Работа педагога в инновационном режиме

муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Богатовская средняя школа» Белогорского районного совета Республики Крым

Учитель начальных классов Саблина С.В.

Причины возникновения инновационной деятельности

Реформирование системы образования  связано с глубокими изменениями, произошедшими в последние годы в социально-экономическом укладе общества. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

·         самостоятельно добывать новые необходимые знания;

·         умело использовать их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;

·         генерировать новые идеи, творчески мыслить;

·         быть коммуникабельными, контактными, работать в команде.

·          

Актуальность проблемы организации и содержания инновационной деятельности в современном  учреждении образования ни у кого не вызывает сомнения. Инновационные процессы являются закономерностью в развитии начального общего образования и относятся к таким изменениям в работе учителя, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности и стиле мышления педагога, вносит в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Начало… история возникновения

Сегодня  происходит становление науки о педагогических нововведениях. Выделение этой науки в самостоятельную отрасль началось с общественно-педагогического движения, с возникновения противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. Возрос массовый характер применения нового. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в осмыслении новых понятий "новшество", "новое", "инновационный процесс" и др.

Одной из тенденций развития инновационных технологий является также включение в учебный процесс не только познавательной, но и эмоционально-личностной сферы человека.

Введение инновационных проектов в  учреждениях образования  помогает воспитывать и обучать детей в духе времени. Помогает подготовить ребят к дальнейшим трудностям связанных с их образовательным уровнем каждый педагог должен идти в ногу со временем, чтобы не отстать от своих учащихся. Именно поэтому он должен находиться в постоянном поиске новых и интересных способов обучения. Инновация – нововведение, новшество. Инновационная деятельность направлена на преобразование существующих форм и методов образования, создание новых целей и средств их реализации.

Инновация - этот термин появился прежде всего в сфере экономики и производства. Это новшество, некий коммерческий "продукт"с новыми потребительскими свойствами, по способу производства более  эффективен, по сравнению с "продуктами" той же группы.

Более приемлемым для непроизводсвенной  сферы будет обратиться к этимологии этого термина. «Инновация» - от латинского «novatio»,означает «обновление». Приставка «in»,переводится с латинского  как «в направление». Дословно  «Innovatio» — «в направлении изменений».

Но не всякий конечный продукт человеческой деятельности можно назвать инновацией, а только тот, который качественно лучше аналогичных предыдущих, а его "производство" более эффективно.

Инновации в интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации, в настоящее время являются ведущим направлением государственной политики в сфере развития науки и образования.

Приоритетными задачами в организации и обеспечении качества инновационной и экспериментальной деятельности являются:

·         формирование инновационной среды в образовательном учреждении через создание системы информационно-методического обеспечения и практического внедрения перспективных направлений начального общего образования в педагогическую практику;

·         создание условий для овладения педагогами учреждений образования  здоровьесберегающими технологиями и механизмом их внедрения.

Условия для  успешного внедрения…

Для эффективного и планомерного использование сил, средств, времени для достижения оптимального результата должны быть созданы условия для повышения профессиональной компетентности педагогов, занимающихся инновационной педагогической деятельностью, а именно:

·         социально-правовые – забота о здоровье всех участников инновационной деятельности, достаточная материальная и финансовая база учреждения, наличие времени для самообразования и инновационной методической работы;

·         перспективно-целевые – наличие программ;

·         потребностно-стимулирующие – взаимопонимание между участниками инновационной методической работы, взаимодоверие, демократичный стиль общения, атмосфера творчества и психологической свободы участников инновационной деятельности, моральное и материальное стимулирование творческой деятельности педагогов;

·         коммуникативно-информационные – наличие и доступность информации о современных формах и методах педагогической деятельности, педагогических технологиях в образовании детей школьного возраста; психологическое сопровождение инновационного процесса.

Также, необходима целенаправленная работа всех методических структур, основные функции которых:

·         теоретическая и практическая подготовка педагогов к инновационной деятельности;

·         методическая помощь в разработке инновационных и экспериментальных проектов;

·         информационно-аналитическая деятельность о состоянии инновационной деятельности в системе образования региона;

·         организация работы на курсах повышения квалификации и методической помощи в межкурсовой период по разработке, экспертизе, утверждению и реализации экспериментальных и инновационных проектов;

·         издательская деятельность, которая поможет реализовать потребность педагогов в информированности по вопросам инновационной деятельности;

·         выявление, изучение, обобщение, распространение ППО инновационной деятельности.

Однако не всё новое прогрессивно. Прогрессивно только то, что эффективно, вне зависимости от того, когда возникло. Новое считается более эффективным, чем старое, если его применение позволяет получить более высокие результаты оптимальным путём. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.
Инновационная деятельность в образовании имеет свои особенности.

Первая особенность заключается в том, что субъектами инновационного процесса являются дети, родители и педагоги. Если этого не учитывать, то из педагогической инновации выпадает всё собственно образовательное, вся гуманистическая составляющая инновационной деятельности.

Второй отличительной особенностью педагогической инновации является необходимость системного охвата возможно большего числа педагогических проблем. Условием, определяющим эффективность педагогической инновации, является исследовательская деятельность педагогов, которые, решая проблемы частной методики, задаются общими вопросами и начинают по-новому переосмысливать существующие дидактические принципы.

Применительно к сфере образования инновацией можно считать конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового содержания, метода, формы организации образовательного процесса либо в новом подходе к оказанию социальных услуг в области образования на основе реальных запросов родителей, т.е. новых форм образования.

Что заставляет заниматься некоторых учителей инновационной деятельностью?

Любому учителю приходится сложно, творческому учителю – особенно. Потому что творческому учителю приходится не просто послушно следовать инструкциям, а самостоятельно переворачивать груды научной, методической, публицистической литературы, чтобы, перемешав эту информацию с собственным (и чужим) опытом, найти точные приёмы и технологии, которые эффективно сработают при педагогическом общении именно с данным классом, с данным ребёнком.

Вспомним «пирамиду» человеческих потребностей . составленную  американским психологом А Маслоу. Ступени (снизу вверх): 1. Физиологические 2. Безопасность 3. Любовь 4. Уважение 5. Познание 6. Эстетические 7. Самоактуализация Причем последние три уровня: «познание», «эстетические» и «самоактуализация» в общем случае называют «Потребностью в самовыражении» (Потребность в личностном росте)

Значит инновация - это некий умственный потенциал неспокойных, жаждущих творчества в педагогике людей; во-вторых - это сильнейшая энергетика, запустившая, наконец, инновационную машину в действие.

Почему инновационный подход к обучению стал обязательной составляющей профессионализма современного учителя?

По очевидной причине: современные дети так быстро меняются, что учить их по-старому просто не получится. Повседневная школьная жизнь вынуждает искать и находить новые приёмы, технологии, методики, чтобы быть понятым и принятым современными школьниками.

Учителю стало просто не выжить без участия в инновациях.

Значит ли это, что надо ограничить или отбросить традиционные методы ведения уроков?

Применением одной-единственной технологии многого не добьешься. Нельзя забывать и о живом слове учителя, ярком эмоциональном рассказе, привлечении учебника, использовании всего учебно-методического комплекса. Очевидно, что нужно учитывать и индивидуальные различия ребят.

Современные образовательные технологии, использование на уроках:

·   Личностно - ориентированное обучение         

·   Информационно - коммуникационные технологии  

·   Проектно - исследовательская технология    

·   Здоровьесберегающие технологии         

·   Блочно – модульная технология

·   Игровые технологии         

Основа моделирования инновационного урока

Учитель стремится к прогрессу, хочет изменить свою деятельность к лучшему - именно этот процесс является инновацией.

 Изобретательная деятельность учителя на инновационном уроке раскрывается в разнообразных, необычных заданиях, неординарных действиях, конструктивных предложениях, занимательных упражнениях, конструировании хода урока, создании учебных ситуаций, дидактическом материале, подборе научных фактов, организации творческой работы учащихся.

Мотивы работы в инновационном режиме…

В основе мотивов, то есть побуждений личности к нововведениям, лежат самые разные потребности:

-  желание сделать процесс обучения более интересным, действенным, привлекательным, и тем самым  активизировать обучение;

- повышение статуса в коллективе, достижение большего признания, большая конкурентоспособность специалиста;

- расширение возможности трудоустройства, профессиональное самоутверждение и  самореализация, повышение разряда и т.д.

 В целом деятельность человека всегда полимотивирована, то есть он руководствуется не каким-то одним, а несколькими мотивами. Лучшей мотивацией служит показ успешной деятельности коллег, работающих в инновационном режиме.

Приходя на работу, педагоги уже имеют собственные мотивы, потребности, ожидания, представления о своей работе, способны ставить перед собой цели. Чтобы работа каждого учителя и всех вместе по обеспечению профессионального роста была успешной, необходимо, чтобы педагоги понимали, каких результатов и когда от них ожидают, а также были заинтересованы в их получении и испытывали удовлетворение от своей работы.

Некоторые виды инновационной деятельности, применяемые в моей работе:

Решение  задач,  связанных с поиском и разработкой новых эффективных педагогических технологий, способствующих интеллектуальному, творческому, нравственному развитию подрастающего поколения, привел к одному из перспективных методов, способствующему    развитию всесторонне-развитой личности. Это метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Экологический проект – это средство, с помощью которого педагог решает образовательные задачи учащихся  по экологической тематике. Его общий характер, несомненно, определяется принципами, положенными в основу программы, в рамках которой он реализуется.
В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-практической деятельности детей, педагога и родителей.
Работе над проектом предшествует составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов:

·         Постановка цели.

·         Поиск формы реализации проекта.

·         Разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта.

·         Организация развивающей, познавательной, предметной среды.

·         Определение направлений поисковой и практической деятельности.

·         Организация совместной (с педагогом, детьми и родителями) творческой, поисковой деятельности.

·         Работа над частями проекта, коррекция.

·         Коллективная реализация проекта, его демонстрация.

·          

 Использования авторской методики Н.А.Зайцева  в образовательном процессе

Технология Н.А.Зайцева ставит в центр педагогического процесса ребенка, который рассматривается как субъект деятельности и общения. Ребенок посредством поисковой деятельности вместе со взрослым постигает информацию, способы деятельности и незаметно переходит к самостоятельности в пространстве неспециализированной, сенсорно обогащенной, предметной среды в свободных условиях общения, оригинальные приемы и средства обучения активируют детей, возбуждают у них познавательный интерес, связывают условия учебной среды с внутренними факторами развития личности, давая ребенку возможность действовать «в зоне ближайшего развития».
Реализуются основные идеи авторской методики Н.А.Зайцева:
• становление речи детей и обучение чтению идут параллельно, помогая друг другу.
•используется складовой принцип обучения чтению;
• обучение чтению соединено с пением, а это эффективный метод в познании родного языка детьми дошкольного возраста;
•обучение чтению осуществляется через письмо;
• максимально используется наглядность, которая помогает детям прочно усваивать материал;
• осуществляется здоровьеукрепляющая и здоровьесберегающая педагогика в работе с детьми.

Используя данную методику в своей практике, я убедилась, что в ней как нельзя лучше отражены все аспекты личностно ориентированной модели обучения, воспитания и развития ребенка. Развивающий смысл данной методики состоит в том, что она выстраивает весь учебный процесс на принципах «природосообразного развития ребенка, через отношения и деятельность, всесторонне активизируя познавательную мощь детского мозга». Абстрактно-логическая неразвитость детского мозга компенсируется мощными импульсами, которые идут от наших органов чувств. Чем больше их задействовано в процессе восприятия учебного материала, тем быстрее ребенок развивается. К тому же вся система приемов и ме