Целью моей работы является выявление и реализация творческих исполнительских возможностей учащихся во взаимосвязи с духовно-нравственным развитием через вхождение в мир вокально – хорового искусства, а задачи представлены на слайде

В первом году обучения я закладываю основы певческой культуры, а в каждом последующем вокально хоровые навыки развиваются  и совершенствуются.

Объединение дополнительного образования «Веселые нотки» представлена двумя группами хора и группой ансамбля «Вдохновение». В основе объединения  лежит реализация программы «Вокально – хоровое пение».

В моем объединении дополнительного образования существует несколько групп. Конечно, в начале учебного года идет отбор детей в группы в виде прослушивания.

1 Группа – концертная, в нее я отбираю детей, которые чисто интонируют, быстро усваивают материал и свободно чувствуют себя на сцене. С этими детьми мы выступаем на городских мероприятиях. 2 группа – резервисты, это дети которым необходимо получить опыт. У них страдает интонация, выразительность исполнения и дикция, со временем дети этой группы приобретают вокально хоровые навыки и переходят в первую группу.  3 группа – возрастная, более старшего возраста. В эту группу попадают дети из первой и второй группы.

Когда  дети  приходят  ко  мне  в  сентябре, я осуществляю  прослушивание и провожу диагностику музыкальных способностей воспитанников в начале и в конце года. Здесь я опираюсь на методические рекомендации Психолога Бориса Теплова. В специальной таблице я делаю запись о каждом ребёнке. Очень удобно по этой таблице отслеживать вокальные данные ученика и  развитие его голоса. Что очень необходимо в работе над вокально – хоровыми навыками.

Проверка ритмического чувства проводится в форме игры  в  «ЭХО». 

Дети прохлопывают или простукивают карандашом ритм вслед за мной.

Изначально предлагаю наипростейший, элементарный ритм, затем усложняю. Далее на уроках  продолжается активизация ритмического чувства в музыкально-ритмических движениях. В работе  используются  методы,  предложенные  Л.  Г. Дмитриевым и Н. М. Черноиваненко:

1.      Игра «ЭХО В ДВИЖЕНИИ»: повторение ритмического  мотива  сначала  хлопками над головой, за спиной и т.д., затем притопами с  простейшими  движениями на месте или комбинированием прихлопов по бокам и притопов.

2.      Ученики  получают  задание:  Прохлопать  или   проговорить   ритмический рисунок, переданные движением. Сначала выразительный ритмический мотив  в движении показывает учитель, затем ученик, а остальной класс передаёт его хлопками.

3.      Группа учащихся делится на 3  команды,  которые  одновременно  делают  следующее: 

1 команда: прохлопывает простой ритм:

2 команда - простукивает карандашом немного усложнённый ритм:

3 команда - прохлопывает усложнённый ритм:

В этой игре команды меняются,  таким  образом Благодаря данным приёмам, у ребёнка развивается чувство ритма, и  они не устают потому, что обучение проходит в форме игры. Главной задачей первого знакомства является выявление слабо слышащих детей  и явно

Развитие вокально-хоровых навыков в процессе обучения  пению  младших школьников содержит в себе несколько этапов, в зависимости  от  поставленных на каждом этапе задач. Я выделяю три  этапа развития певческих навыков.

1-ый  этап: подготовительный или ознакомительный. Впервые дети узнают кто такой дирижер и что такое хор. Для наглядности я демонстрирую  картинку, на которой изображен хор, а также мы  прослушиваем  пластинку  со  звучанием детского хора.

2-ой  этап:   первичное   освоение   вокально – хоровых   навыков .

3-ий этап: Даёт  возможность  сосредоточить   максимум   внимания   учеников   на художественно - исполнительных  задачах.

Такое деление развития хоровых навыков у  младших  школьников очень условно. 2-ой этап работы достаточно велик  и опыт показывает, что все  хоровые  навыки  развиваются одновременно

Я бы хотела остановиться подробнее на 2ом этапе развития вокально – хоровых навыков. И особенно на певческом  дыхании. Огромную  роль  в  развитии  первичных  вокально - хоровых навыков играет дыхание.  Особое внимание в своей работе с детьми я уделяю певческомоу дыханию. Постановка дыхания это самый важный элемент в пении. Детские  легкие  малы  по  своей  емкости  и отсюда – естественная ограниченность силы звука детского  голоса.  С  первых уроков  приучаю  детей  брать  дыхание  по  дирижерскому  жесту.   Предлагаю несколько игровых упражнений: дунули на одуванчик, вдохнули  аромат  цветка, надули шарик и т.д.

Дыхание это основа основ, поэтому на своих занятиях я активно использую Дыхательную гимнастику Стрельниковой, она является разминкой на занятиях. Предлагаемая методика была разработана педагогом вокалистом Александрой Николаевной Стрельниковой. Эта гимнастика восстанавливает  нарушенное носовое дыхание, повышает тонус организма, улучшает нервно психическое состояние. Комплекс состоит из 8 упражнений. На занятии с учащимися мы успеваем сделать 3,5 движений и берем за основу несколько упражнений из 8.

Своих результатов я бы не достигла без ежедневной и кропотливой работы с каждым ребенком и результатами нашей совместной творческой деятельности является участия в школьных, городских, международных концертах и конкурсах. В данной диаграмме я отразила количество участий моего объединения за три года.

 Благодаря нашему совместному трудолюбию в городских конкурсах воспитанники объединения занимают призовые места.  

Но я не останавливаюсь на достигнутом и перспективы моей деятельности следующие: Привлечение старших школьников в вокально–хоровое объединение «Весёлые нотки» Постановка школьного мюзикла «Мэри Попенс, до свидания». Участие в международных и региональных Вокальных конкурсах и концертных мероприятиях. Рост личного педагогического мастерства.

Через хоровую деятельность происходит приобщение ребенка к музыкальной

культуре, а коллективное пение – это прекрасная психологическая, нравственная

и эстетическая среда для формирования лучших человеческих качеств.