Актуальность представляемого опыта определяется следующими требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, где сказано:

«Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Возрастающие требования к качеству звучащей речи учащихся, к произношению, ударению, интонации и ритму в повседневном общении определяют значимость работы над техникой речи при условии правильного использования интонационных средств выразительности, соблюдения орфоэпических норм»

При этом, анализируя результаты психолого-педагогической диагностики, в МБОУ Сосновская СОШ №2 большая часть детей, поступающих в первый класс, обладает низким речевым уровнем готовности к обучению. Растёт число детей с различными нарушениями речи (за 20 лет число речевых нарушений выросло в 6 раз). Более 50 % первоклассников нашей школы имеют различные речевые проблемы (звукопроизношения, нарушения звуко - слоговой структуры речи, интонационной выразительности).

В начальной школе дети обучаются четырем видам речевой деятельности: чтение, аудирование, устная речь, письменная речь. Анализ программ и учебных пособий дают основания полагать, что работе над техникой речи в школьной практике не уделяется достаточного внимания, речевая техника детей в большинстве случаев не совершенствуется. В настоящее время учебно-методических пособий для работы над техникой речи в I — IV классах явно недостаточно. Это снижает качество знаний, затрудняет формирование слуховых, артикуляционно-произносительных умений и групп навыков, составляющих владение речью: физических, мускульных (поскольку речь есть трудовой процесс) и интеллектуальных (поскольку речь и психический процесс). Методика работы над техникой речи в начальных классах нуждается в совершенствовании приёмов и методов преподавания, анализе и научном обосновании отбора дидактического материала. Эта проблема определила необходимость создания собственной системы развития речи младших школьников, на основе включения в уроки методов и приемов коррекции речи (коррекционно-логопедических упражнений), а также во внеурочную деятельность.

Вопросы развития речи с давних пор являются предметом научных исследований известных лингвистов В.Я. Стоюнина, В.В. Голубкова, Ф.И. Буслаева, К.Б. Бархина, Т.А. Ладыженской, В.Я. Коровиной, О.Ю. Богдановой, М.Р. Львова С.Б. Соловейчик и др. В своей практической деятельности я опираюсь на концепцию системного подхода к изучению и коррекции речевых расстройств (Р.Е.Левина, А.Н. Корнев) и деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). С целью получения наилучших результатов использую методики работы со словом (Л.С.Айзерман) и методики тренировки дыхательных мышц и регулировки работы дыхательного центра (А.Г.Ипполитова, Е.Л.Пеллингер, А.Н.Стрельникова).

Все это помогло создать действующую систему.

Главное при развитии речи – регулярность занятий и систематичность применения коррекционно-логопедических упражнений. Ежедневно на разных уроках в начальных классах во время физкультминуток проводятся логоритмические, пальчиковые или кинезиологические упражнения, а также элементы психогимнастики.

Вашему вниманию представляю один день из жизни второклассников. День начинаем с зарядки, звуковой гимнастики и артикуляционной гимнастики. Внимание на экран…..Хочу обратить ваше внимание на звуковую гимнастику. Оказывается, что

Урок начинаем с дыхательной гимнастики А.Н.Стрельниковой. Все упражнения выполняются одновременно с коротким и резким вдохом через нос, что усиливает внутреннее дыхание и повышает усвояемость кислорода, а также обеспечивает рефлекторную связь полости носа почти со всеми органами.

Уроки русского языка и литературного чтения направлены, в том числе, на формирование лексико – грамматического строя речи. А также на этих уроках работаем над выразительностью речи.

На уроке русского языка в этот день используем логоритмику. Это специальные упражнения в повторении текста и ритмов под музыку. Логоритмика особенно важна для учащихся, имеющих трудности в проговаривании и прописывании длинных по слоговой структуре слов.

На уроке литературного чтения включаю психогимнастику (игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, тренинги на устранение отрицательных эмоций и снятия невротических состояний, подвижные и сюжетно-ролевые игры) помогает ребенку проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других. У ребенка вырабатываются положительные черты характера (уверенность, честность, смелость, доброта и т. п.), изживаются невротические проявления (страхи, различного рода опасения, неуверенность).

На уроках математики использую кинезиологические упражнения. Кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения, то есть движений пальцев рук. Кинезиология уделяет особое внимание таким упражнениям, в которых используются одновременные разнотипные движения рук, что регулирует работу головного мозга.