Содержание учебного материала определено образовательной программой. Моделируя учебное занятие с применением элементов ТРКМ, одного учебника недостаточно, необходимо использование дополнительных источников,  при изучении конкретной темы учитывать желания и познавательные возможности каждого обучающегося. При этом следует обязательно активизировать деятельность школьников, предоставляя возможность обмена мнениями. Это предполагает формирование у обучающихся умения вести диалог.

Применение элементов технологии развития критического мышления (ТРКМ)  обучающихся в коррекционной школе, с поздно прооперированными детьми  после кохлеарной имплантации, мало изученная тема. Поэтому, моделирование уроковпо формированию критического мышления у учащихся после кохлеарной имплантации на основе системно–деятельностного подхода имеет актуальность.

Об актуальности данной проблемы говорит и тот факт, что при правильном и своевременном внедрении элементов технологии развития критического мышления, школьники после КИ лучше понимают текст, умеют работать с ним (делят текст на части, умеют ставить вопросы к тексту, умеют находить ответы на вопросы, используя текст); становятся самокритичны и не боятся высказывать свою точку зрения. Эти качества в дальнейшем помогут школьникам качественнее овладевать знаниями на второй ступени обучения.