Слайд 1

Представлю вам опыт работы по теме «Реализация деятельностного подхода в процессе познавательного развития, как средство формирования предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста»

Слайд 2

Слайд 3

Система дошкольного образования перешла на новый этап: свидетельством тому является появление принципиально нового документа – Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).

ФГОС ДО задает ориентиры развития системы дошкольного образования, вносит ряд изменений в организацию воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, выдвигает требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования – формирование у дошкольников предпосылок к учебной деятельности.

Слайд 4

целью подготовки ребенка к школе становится формирование у дошкольника таких компетенций, как:

любознательность, активность, инициативность, самостоятельность, произвольность, творческое самовыражение,

а так же социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации его к школе.

Поэтому в педагогической практика возникла проблема подбора таких технологий, методов обучения и воспитания дошкольников, которые способствовали бы не только формированию знаний и умений у будущих школьников, но и развитию качеств, необходимых для осуществления новой учебной деятельности, формированию ее предпосылок.

Слайд 5

Д.Б.Эльконин говорил, что образование и воспитание дошкольника нельзя создавать, можно лишь инициировать, способствовать его возникновению, создавая для этого необходимые условия с учетом специфичных видов деятельности, присущих дошкольникам.

Слайд 6

Для удовлетворения потребностей ребенка в реализации всех присущих ему видов деятельности в своей работе я решила использовать технологию деятельностного подхода.

Цель использования деятельностного подхода — это развитие личности ребенка. Основной принцип деятельностного подхода состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде, дети получают информацию, самостоятельно участвуя в исследовательской и практической деятельности.

Задача педагога заключается в умении так сформулировать определенную проблему, чтобы дети сами могли предложить различные варианты ее решения, а в совместной деятельности и обсуждении инициировать выбор наиболее доступных для детского восприятия и практических умений, способы действий.

Слайд 7

Этапы построения непосредственной образовательной деятельности с использованием деятельностного подхода:

1. Создание проблемной ситуации.

2.Целевая установка. Совместное определение цели.

3. Мотивирование детей к деятельности.

4. Проектирование решений проблемной ситуации.

5. Выполнение действий.

6. Анализ результатов деятельности. Что получили в результате деятельности.

7. Подведение итогов. Выполнена или нет цель деятельности, решена ли проблема.

Слайд 8

При организации непосредственной образовательной деятельности дошкольников с использованием деятельностного подхода задействовала игровую мотивацию, которая помогает руководить детской деятельностью и добиться желаемого результата. При этом игровая мотивация отвечала возрастным особенностям, потребностям и интересам детей, включая разные формы приглашений к необязательной, непринужденной деятельности: «Кто хочет – присоединяйтесь…». В процессе вовлечения в деятельность использовала различные приемы:

• использование эффекта неожиданности (создание шума, треска, стука...)
• что-то убрать, оставив в группе пустое место (в группе не осталось кукол или машин, исчезла кукольная посуда и т. д.)

Слайд 9

• создание интриги (не трогайте, это очень хрупкое, испортите; или например, выпал снег, до прихода детей повесить на окно простынь «Ребята, пока не смотрите, у меня там такая красивая картина, попозже о ней поговорим»)
• делать в присутствии детей что-то необычное с просьбой отойти и не мешать (пытаться прокатить кубик с горки, играть с мл. воспитателем в шашки и др.)

Слайд 10

• Использование сюрпризного момента. «Ребята, фантики от конфет кладите в коробочку, они мне нужны для сюрприза». Дети заинтересованы : «Какого ? »
• Можно использовать специально организованной ситуации (все мыло заменить камушками, мелок кусочком сахара, бумажные салфетки – осенними листочками и др.)

Слайд 11

При организации непосредственной образовательной деятельности по познавательному развитию воспитанников учитывала следующие особенности: использовала круговую посадку детей, это позволило воспитанникам почувствовать свою значимость, равноценность.

Давала возможность ребенку самостоятельно выбрать рабочее место и материалы для реализации замысла деятельности, свободное перемещение по группе, помогало дошкольникам не копировать мои действия, а находить свои способы деятельности.

Каждый ребенок работал в своем темпе, сам решал, закончил он свою деятельность или нет.

Слайд12

Наметив задачу для совместного выполнения, выслушивала и принимала все варианты предложенные детьми. Ответы детей не оценивала, позволяла им сделать самостоятельный выбор. Опираясь на личный опыт детей, выбирала помощников или консультантов.

В процессе деятельности всегда интересовалась у детей: «Зачем, почему ты это делаешь?», чтобы ребенок осмысливал каждый шаг.

Во время деятельности знакомила воспитанников с развивающим содержанием, проявляла заинтересованность в результате детей; старалась заинтересовать, усилить интерес ребенка к работе сверстника, поощряла содержательное общение, провоцировала взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем.

Оценку действий детей давала лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось, это помогало понять, осознал ли ребенок цель деятельности или нет? При подведении результатов находила возможность похвалить каждого ребенка не только за результат, но и за деятельность в процессе.

Слайд13

Одним из условий использования деятельностного подхода в развитии познавательной активности дошкольников является организация интегрированного развивающего игрового пространства, основанного на таких принципах, как безопасность, функциональность, гибкость, учет возрастных особенностей и гендерной принадлежности воспитанников.

Предметно-развивающую среду в группе организовала таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежёсткого центрирования позволило воспитанникам объединяться подгруппами по общим интересам, с учетом гендерных особенностей и уровня развития детей.

Слайд14

Использование детских творческих работ при создании игрового пространства группы, вовлекало детей в процесс познания окружающего мира, способствовало развитию у них эстетического вкуса, более бережного отношения к обстановке, которая создавалась при их непосредственном участии.

Слайд 15

Для удовлетворения потребностей ребенку необходимы объекты деятельности, в которых для него есть какая - то интересная цель. Эта цель направляет действия ребенка. Поэтому принцип информированности среды реализовывала при тесном участии детей, исходя из их интересов и потребностей, ориентируясь на зону ближайшего развития воспитанников. Постоянно привлекала детей к преобразованию, обновлению окружающей обстановки: с учетом тематики недели, в связи с сезонными изменениями, праздничными датами и событиями детского сада. Стимулировала творческую, интеллектуальную и физическую активность детей, побуждая их к экспериментированию с объектами окружающего мира при создании выставок в мини музее, макетов, информационных листков, мини энциклопедий, книжек – малышек, выставок творческих работ.

Слайд16

Опираясь на один из основных принципов дошкольного образования: вовлечение семей в образовательный процесс, организовала взаимосвязь между всеми субъектам образовательной деятельности: ребенок, педагог и родитель. С этой целью в группе были организованы встречи с родителями «Развиваемся, играя», «Я познаю мир!», «Как появился ученик»; оформлены информационные стенды: «Готовимся к школе с увлечением». Родители принимали активное участие в преобразовании предметно-развивающей среды: собирали коллекции, создавали альбомы, презентации, приобретали пособия и наглядный материал для познавательной деятельности, становились участниками творческих выставок.

Творческие отчеты и открытые просмотры с непосредственным участием родителей изменили отношения родителей к образовательному процессу. Дети с гордостью делились впечатлениями о совместных делах с родителями, было заметно, что родители становились не сторонними наблюдателями, а активными участниками творческой деятельности. Поэтому каждый ребёнок смог почувствовать себя нужным, уверенным в своих силах.

Слайд17

При использовании системно – деятельностного подхода произошли отчетливые позитивные изменения в процессе развития познавательной активности детей, появилась динамика личностного роста дошкольников, которая выражалась в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ, самостоятельному применению полученных знаний в практической деятельности. Существенно изменились межличностные отношения дошкольников, дети приобрели опыт продуктивного взаимодействия в едином смысловом поле, научились слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности, что способствовало успешному началу обучения в школе.

Совместно с педагогом начальной школы проанализировали итоговые достижения детей на конец учебного года - 82% детей успешно окончили первый класс. Выпускники моей группы с легкостью включались в процесс обучения, на уроках были активны, показывали высокую работоспособность, проявляли большой интерес к проектной деятельности, участвовали в совместных праздниках, школьных конкурсах, получали высокие баллы за участие в областных и общероссийских олимпиадах.

Слайд18

Спасибо за внимание.