Конспект выступления

«Организация работы учителя-логопеда в с детьми с ОВЗ в новых условиях общеобразовательной школы »

(в рамках республиканского семинара:

«проблемы и пути решения организации обучения детей с ОВЗ в новых условиях общеобразовательной школы»)

С 1 сентября 2013 года вступил в силу Закон об образовании РФ ФЗ-273 от 29 декабря 2012.

Согласно Инструктивному письму Минобрнауки, нарушения устной и письменной речи препятствуют успешному овладению обучающимися общеобразовательными программами. Согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (Глава 1 Статья 2 Пункт 16),обучающиеся, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, которые препятствуют получению образования без создания специальных условий, относятся к категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В этом же определении указано, что наличие недостатков в физическом и (или) психологическом развитии (ограниченные возможности здоровья) подтверждает психолого-медико-педагогическая комиссия.

Таким образом, после вступления в силу Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, то есть, с 1 сентября 2013 года (отдельные статьи – с 1 января 2014 года) в организацию логопедической работы в школе добавляется процедура подтверждения на психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) статуса ограниченных возможностей здоровья (ОВЗ) у обучающихся, обследованных школьным логопедом в начале учебного года и зачисленных им на логопедический пункт образовательного учреждения.

Актуальность проблемы такого образования определяется особенностями современной социальной и образовательной ситуации:

ростом рождаемости детей, сокращением в 1990-х гг. числа дошкольных образовательных учреждений, занятостью родителей и отдаленностью и закрытие специальных учреждений, а также нежеланием родителей признавать проблему своего ребенка важной и работать над ней вместе со специалистами.

Экономические, социальные, экологические мероприятия, проводятся в нашем обществе, не привели к снижению количества детей с проблемами здоровья. Согласно диагностике, проводимой учителями – логопедами до 65% детей имеют те или иные проблемы: различные речевые нарушения, нарушения слуха, зрения, интеллекта, нарушения связанные с двуязычием в семье др.

Работа учителя-логопеда условиях введения новых стандартов образования имеет ряд особенностей.

Основной целью логопедической работы с детьми с ОВЗ является развитие речевого общения, улучшение разборчивости речевого высказывания для того, чтобы обеспечить ребёнку наибольшее понимание его речи окружающими.

Логопедическая работа направлена на коррекцию нарушений речи в сочетании со стимуляцией развития всех её сторон (лексики, грамматики, фонетики),сенсорных и психических функций.

• В первую очередь, прежде чем приступить к коррекционной работе, я, как и в случае с обычными учениками, путем тщательного специального обследования выясняю характер нарушения речевой деятельности ребенка при помощи специальных методик.

На основе диагностик, совместно с членами ПМПк и с учетом особенностей ребенка, составляется план индивидуального развития, определяется образовательный маршрут, вырабатываются стратегии и меры по устранению или предотвращению причин неуспеваемости детей с особыми образовательными потребностями.

Сопровождение ребенка с ОВЗ проводится не только с учителем – логопедом оно проводится совместно с другими педагогами образовательного учреждения.

Диагностическое

- определяется уровень речевого и психологического развития ребенка;
- анализируются полученные результатов;

Коррекционно – развивающее

- личностно – ориентированный подход;
- принципы системности;
- учет структуры дефекта;

Аналитическое

- выделяются положительные и отрицательные стороны деятельности;
- отслеживается динамика развития ребенка.

Дети с ограниченными возможностями здоровья и задержкой психического развития в том числе, кроме общих задач воспитания и обучения, имеют специфические коррекционные задачи, обусловленные особенностями развития и обучения

Специфика работы предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ и проводится с учетом личности ребенка, как ее отрицательных сторон, так и положительных, которые используются в процессе компенсации, т.е. используется привлечение здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных.

Наши дети имеют индивидуальные трудности в обучении – это и снижение внимания, памяти, работоспособности, познавательных интересов, дисбаланс критичности в отношении к своим возможностям, а также их неустойчивость, кратковременность, нестабильность. Всё это мешает усваивать учебный материал в полном объёме. Кроме того процент детей, имеющих речевую патологию в каждом классе очень высок. В последние годы 80% детей в классах нуждаются в логопедической помощи. Это речевая патология, как устной речи, так и письменной. В соответствии с новыми стандартами и проектом ФГОС в школе учатся дети с дизартрией, и с грубым системным недоразвитием речи. И, конечно, приходится постоянно обновлять свои знания, умения, навыки, более тщательно искать подход к каждому ребенку.

Большинство наших школьников с ОВЗ, как правило, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать учащихся, используем нестандартные подходы, инновационные технологии.

Также свою работу строим таким образом, чтобы результаты деятельности детей с ОВЗ были интересны и доступны для ближайшего окружения. Для этого в нашей школе организуются различные конкурсы, олимпиады, в которых обучающиеся с удовольствием участвуют.

Решение задач обучения детей со специальными образовательными потребностями невозможно также без привлечения к работе их родителей. В работе с семьями учащихся, помимо проведения консультационных мероприятий, проводятся анкетирования родителей, беседы, мастер-классы, оформляется информационный стенд, брошюры на различную тематику. Родители могут принимать участие в групповых и индивидуальных занятиях, расширяя запас педагогических компетенций, отмечая динамику в развитии ребенка .

В связи с этим стараюсь находить новые, нестандартные формы работы, как на индивидуальных занятиях, так и на подгрупповых. Чтобы заинтересовать своих учеников, применяю информационные компьютерные технологии, при использовании которых повышается интерес детей к обучению, появляется желание научиться на компьютере новым умениям и навыкам.