"Индивидуализация слабовидящего ребёнка в инклюзивном классе" Учитель начальных классов Глущенко Альфия Фаритовна.

В классе обучается 10 детей: 5 мальчиков, 5 девочек.

Обучение проводится по программам для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, для детей с задержкой психического развития и для слабовидящих детей в инклюзивном классе.

Работа в классе направлена на решение следующих задач:

•Создать единую образовательную среду для детей, имеющих разные стартовые возможности;

•Организовать образовательный процесс по адаптированным основным и дополнительным общеобразовательным программам для детей с ЗПР и для слабовидящих в инклюзивном классе;

•Организовать систему эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования;

•Оказывать консультационную помощь семьям, воспитывающим детей с особыми образовательными потребностями.

За время обучения в классе выявились следующие проблемы:

-неумение детей общаться друг с другом, низкий уровень самообслуживания (дети долго готовятся к уроку, не умеют организовать рабочее место);

-все дети имеют разный уровень подготовки к школе, это сказывается на недостаточном внимании на уроках, неспособности с первого раза понимать задания,

-необходимость создания особых условий при организации образовательного пространства для Юли Казаматовой (слабовидящей).

Сегодня в своём выступлении я хотела бы показать те приёмы, которые использую для того чтобы адаптировать слабовидящего ребёнка и включить его в активный учебный процесс.

Первое, что мне пришлось сделать- это разработать индивидуальную программу развития ученика.

Цель индивидуальной программы:

Формирование, раскрытие умственных и творческих способностей учащейся с учётом психологических и физических особенностей.

Индивидуальная образовательная программа предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута –

Чему учить? Что должно измениться в личности? – содержательно-целевой компонент.

Как учить? Как воспитывать? Как организовать педагогическое взаимодействие? – процессуально - технологический компонент.

Почему возникла такая необходимость?

Слабовидение прямо или опосредованно оказывает негативное влияние как на уровень готовности к школьному обучению, так и на формирование школьных навыков.

Для учащейся Казаматовой Юлии характерно: снижение общей и зрительной работоспособности; замедленное формирование предметно-практических действий, успешность которых во многом определяется состоянием зрительных функций; замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы, трудностями зрительного контроля; затрудненностью выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, осуществлении зрительно-пространственной координации, зрительно-пространственного синтеза и др.

Обязательными условиями, обеспечивающими максимальную реализацию образовательных потребностей обучающихся слабовидящих школьников, выступают:

-создание адекватной особенностям психофизического развития слабовидящих образовательной среды (организация рабочего места в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося и др.);

-использование Адаптированной образовательной программы, учитывающей особенности обучения и воспитания обучающихся слабовидящих;

- введения в структуру урока специальных пропедевтических этапов, подготавливающих слабовидящих к усвоению учебного материала;

- снижение темпа работы, увеличение времени на выполнение заданий;

- введения усиленного педагогического контроля и руководства;

- многократное повторение материала и разнообразное его закрепление с опорой на практические аспекты применения знаний и использование их в новых нестандартных ситуациях;

-использование дидактических материалов.

Обучение письму для слабовидящих детей имеет не только образовательное и воспитательное, но и большое коррекционное значение, так как в процессе его совершенствуется зрительный анализ, развивается глазомер и ориентировка в малом пространстве, осуществляется коррекция недостатков пространственных представлений.

Письмо – это не только двигательный акт, а комплекс операций. Как уже говорилось, в его процессе участвуют слух, зрение, кинестезия рук и речедвигательный аппарат. Трудность формирования этого навыка заключается в том, что обучающийся писать ребёнок должен сразу выполнять несколько задач: гигиенических, технических, графических. Даже при нормальном зрении одновременно помнить и решать все эти задачи – большая сложность. Для слабовидящего ребёнка выполнение каждой из них особенно затруднено в силу нарушенного зрения.

В процессе обучения письму Юлии я использую следующие приёмы:

- «Допиши букву», «Собери букву», «Узнай букву»

- письмо фломастером;

- тактильное узнавание буквы;

- проговаривание поэтапного написания буквы;

Обучение письму проводится параллельно с обучением чтению. Практика школьной работы показывает, что письмо нередко отстаёт от чтения. Но и при чтении у слабовидящего ребёнка возникают трудности.

При обучении в начальных классах многие даже нормально видящие учащиеся испытывают значительные трудности в чтении, эти сложности еще более усугубляются у детей с нарушениями зрения.

Среди слабовидящих школьников выделяется группа детей, которая при нормальных способностях испытывает специфические трудности при овладении процессом чтения в начальных классах. Замедленное восприятие букв, слогов, и слов затрудняет понимание прочитанного текста. У них отмечается значительно сниженная скорость чтения, повторения букв и слогов, потеря слов и строк, невыразительность и вялость артикуляции, и другие характерные ошибки при чтении.

В целях оптимизации процесса чтения были разработаны специальные дидактические приемы, учитывающие специфические особенности восприятия у слабовидящих детей, применялись специальные оптические и технические средства, способствующие облегчению процесса чтения (лупа, компьютерные программы, документ-камера, листы с увеличенным шрифтом текста)

Основные трудности в чтении Юлии — трудности зрительного узнавания, фонетико-фонематические, лексико-грамматические, семантические трудности. Были намечены пути по устранению этих трудностей.

Трудности зрительного узнавания преодолевались с помощью следующих приёмов приемов

- таблиц слогов, слов;

-сопоставлялись и изучались буквы, сходные графически (л-м, т-г) и отличающиеся дополнительными элементами (з-в, д-л).

-использование трафаретной закладки, обеспечивающие восприятие читаемой строки- для устранения таких трудностей, как «потери» слов текста, повторение их, «перескакивание» через строки…

При работе по профилактике дисграфии я стараюсь задействовать у ребёнка все анализаторные системы: зрительную, слуховую, тактильную. В этом мне помогают следующие игры:

-«Умные ручки» (дети на ощупь отгадывают и называют спрятанную в муфте букву)

-«Угадай подаренную букву» (ребёнок должен узнать, какую букву ему написал на спине товарищ)

В результате целенаправленного и систематичного использования данных игр и упражнений у детей:

-повышается обучаемость, улучшается внимание, восприятие; дети учатся видеть, слышать, рассуждать;

-формируется правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность;

-развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал.

Ранняя диагностика, прогнозирование школьных проблем и коррекция трудностей- залог успешного обучения детей в школе.