Дети от природы изначально талантливы, творчески активны и любопытны. Их интересует сам процесс создания архитектурной формы и проектирования предметных мелочей. Достаточно вспомнить шалаши в кустах, дома из картонных коробок, снежные крепости.

         Основными критериями успешности выполнения творческого задания должны являться выразительность и самостоятельность художественного образа.

         Психологические основания для развития художественного объемно-пространственного мышления в младшем  школьном возрасте содержатся в трудах выдающегося психолога Л.С.Выготского, который подчеркивал, что «…детское восприятие носит синкретичный характер, т.е. дети соединяют различные виды искусств в единое целое художественное действие».

         С конца прошлого века в педагогике утвердилось воспитательное и развивающее значение соединения художественных видов творчества с трудовым обучением, одним из образных выражений которого является деятельность по преобразованию среды средствами пластических видов искусств.

          В рамках уроков изобразительного искусства знакомство с архитектурой и монументальными видами искусства разработано в программах под руководством Б.П.Юсова и Б.М.Неменского.

          В идее В.А.Фаворского архитектуру можно считать «искусством по преимуществу пространственного человека».

          В теории архитектуры различают два основных метода комбинации массы и пространства - тектонику и стереотомию, овладение которыми необходимо вне зависимости от возраста творца.

          В то время как живопись и графика способны создать только иллюзию пространства на плоскости, архитектура и скульптура  в полной мере оперируют массой, поверхностью и пространством. Но если скульптура оформляет массу только снаружи, то архитектура способна придавать массе форму снаружи и внутри.

          Как первобытное общество начало строить ограду для своего определения личного пространства, так и ребенок в самом младшем возрасте уже способен ставить и выполнять определенные архитектурные задачи.

          Школьный возраст является наиболее продуктивным периодом становления ребенка как личности. Духовная жизнь школьника неразрывно связана с «миром вещей». Часто теряют школьники жизненную уверенность из-за неумения выразить свои мысли словами и здесь изобразительное искусство играет решающую роль в востановлениии эмоционального равновесия в психике ребенка, (американский исследователь В.Логрнфельд)

          Задача учителя состоит в том, чтобы помочь ребенку осознать свои чувства, выбрать средства и способ их выражения.

          Можно сказать, что изобразительное искусство, в этом случае, является спасительным для школьников со сниженной самооценкой.