Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы

Обсуждение творческих вопросов прошлого урока.

– Прочитайте диалог на с. 88. О чём рассуждают наши герои? Какой у вас возникает вопрос?

– Почему без атмосферы жизнь человека и других живых организмов на Земле была бы невозможна? Как человек использует воздух?

Записывает гипотезы на доске: для дыхания, для создания органических веществ.

– Почему люди пока не могут полететь к другим планетам? (Лететь очень далеко, а как запасти воздух?)

Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже знают.

– Какими способами можно доказать, что воздух – не пустое место?

1. Помахать перед лицом веером. Что мы чувствуем?

2. Перевернуть стакан вверх дном и медленно опускать его в банку с водой. Попадает ли вода в стакан? Почему?

3. Опустить стакан в банку с водой, но теперь уже держать его, немного наклонив. Попадает ли вода в стакан? Почему?

Наблюдают и обсуждают увиденное.

– Как называется воздушная оболочка Земли? Населена ли она живыми организмами? Какими? (Атмосфера населена живыми организмами: птицами, насекомыми, бактериями.)

– Как используют воздух животные и растения? (Животные – дышат, растения – используют для питания: фотосинтез.)

– Как питаются растения? (Растения создают органические вещества из углекислого газа и воды.)

– Какой газ, входящий в состав воздуха, поддерживает температуру нашего тела и температуру в печи? Каким образом? (Этот газ – кислород. Без его участия невозможно горение и расщепление питательных веществ в организме. При этом образуется энергия и выделяется тепло. Принимая пищу или сжигая дрова, мы поддерживаем температуру тела или печи.)

– Почему без воздуха организмы не проживут и пяти минут? (Воздух нельзя запасти надолго.)

– Послушайте рассказ барона Мюнхгаузена: «Как-то раз во время похода я оказался посреди большого болота. Запах стоял ужасный, дышать было просто невозможно. Тогда я завязал себе рот и нос плотной тканью, через которую совсем не проходил воздух. Целых четыре часа я ехал по болоту и не чувствовал никаких запахов. Зато уж потом в лесу отдышался». Может ли такое быть?

Слушают и обсуждают.

– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.

– «Как человек использует свойства воздуха?»

– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.

План.

Учитель вместе с детьми составляет план урока.

– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)

– Какое умение формировали?

ΙΙ. Совместное открытие знаний

Работа в учебнике.

– Какую роль выполняет атмосфера Земли? (При необходимости можно обратиться к тексту учебника.) (Атмосфера защищает все живые организмы от космических лучей, от перегрева и переохлаждения. Воздух необходим для дыхания и для создания органических веществ.)

– Выполните задания на с. 88.

– Что такое ветер? Как он возникает? Как человек использует ветер?

(При ответах можно опираться на рисунки на с. 88–89.)

Выполняют задание. (Ветер – это перемещение воздуха.) (Приводят примеры.)

– Отгадайте загадки. О каких свойствах воздуха в них говорится?

Гуляет в поле, да не конь,

Летает на воле, да не птица.

(Ветер)

Отгадывают загадки и обсуждают свойства воздуха.

Фырчит, рычит,

Ветки ломает,

Пыль поднимает,

Людей с ног сбивает.

Слышишь его,

Да не видишь его. (Ветер)

– Послушайте рассказ барона Мюнхгаузена: «Однажды мы плыли по океану на парусном корабле. Стояла тихая безветренная погода, и наш замечательный корабль на всех парусах летел к далёким таинственным берегам». Может ли такое быть? (Нет, не может, так как парусные суда движутся только за счёт ветра.)

– Имеет ли воздух вес? (Можно показать опыт по взвешиванию воздушного шарика, наполненного воздухом и нет.) (Да.)

– Почему воздушный шарик, наполненный водородом, улетает в небо? (Водород легче воздуха.)

– Какая сила действует на шарик? (Выталкивающая сила.)

(При необходимости можно обратиться к тексту учебника.)

Опыт с электрической или зажжённой керосиновой лампой (проводит учитель!). Бумажная салфетка держится над лампой.

– Что мы наблюдаем?

– Почему салфетка поднимается?

– Какова температура воздуха над лампой?

Наблюдают опыт и обсуждают результаты.

– Где используется это свойство воздуха? (См. рисунок на с. 89.)

Приводят примеры.

Записывает на доске цифры:

Плотность воды 1000 кг/м3.

Плотность воздуха 1,29 кг/м3.

– Что плотнее – воздух или вода? (Воздух менее плотный, чем вода.)

– Можно ли опереться на воду? (Да.)

– При каких условиях? (Если развить большую скорость.)

– А на воздух опереться можно?

– При каких условиях?

– Где применяется это свойство воздуха? (При необходимости можно обратиться за помощью к учебнику.)

Приводят примеры.

1. Какие сказочные герои летают по воздуху? На чём летал каждый из них?

Приводят примеры и обсуждают.

(Змей Горыныч и эльфы – на своих крыльях, Карлсон – с помощью пропеллера, Иван-царевич – на ковре-самолёте, Баба-яга – в ступе или на помеле, Нильс – на гусе, Лягушка-путешественница благодаря гусям, комарики – на воздушном шарике.)

2. – В какой сказке главная героиня улетела и прилетела с попутным ветром?

(«Мэри Поппинс».)

– Зачем птицам перья, зверям – шерсть, а нам свитер (шерстяная одежда)? (Для поддержания тепла: между перьями, шерстью, нитками свитера находится воздух, а он плохо проводит тепло.)

– Почему рамы двойные? Что находится между стеклами? (Воздух – он препятствует потерям тепла.)

– Где ещё применяют это свойство воздуха? (Выполнение задания на с. 89.)

(Термос.)

Выполняют задание.

Проводит опыт по заданию на с. 90. (Наблюдают и обсуждают результаты опыта).

– Как человек использует упругость воздуха? (См. рисунок на с. 90.)

Приводят примеры.

– Воздух – это одно вещество или смесь газов? Какие из них вы знаете? (Воздух – это смесь газов: кислорода, азота, углекислого газа и др.)

Максимум.

Работа в группах с учебником: где применяют газы, входящие в состав воздуха. 1. Азот. 2. Кислород. 3. Углекислый газ.

Группы выступают с ответами.

– Как мы ответим на вопрос урока? (Человек изучил свойства воздуха и научился использовать их в своей жизни.)

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали?

ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.

1. Работа в учебнике.

Вопросы на с. 90.

2. Игра: «Что бы было на Земле, если бы воздух не имел …» (поочерёдно исключать свойства).

3. Работа в рабочей тетради.

Задания из рабочей тетради (одно-два на выбор).

4. Проверочная работа № 12.

Задания, которые вызвали у детей затруднения, после замечаний учителя или одноклассников можно выполнить ещё раз в виде другого варианта.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

V. Итог урока.

Обмен мнениями по результатам выполнения заданий.

– Что нового вы узнали на уроке?

– Как человек использует свойства воздуха?

– Какую работу мы сейчас выполняли?

– Чему научились?

– Кто с ней справлялся легко?

– Кому пока было трудновато?

– Кто или что вам помогло справиться?

– Кто доволен сегодня своей работой?

– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?

– Какую бы отметку вы себе поставили?

Возможные ответы на задания проверочной работы № 12.

Вариант 1. Необходимый уровень. Птицу согревает воздух, который плохо проводит тепло. Повышенный уровень. Птицами при полёте – плотность. В футбольном мяче – упругость. Парусом – сила ветра. Всеми живыми существами – содержание кислорода. Растениями – содержание углекислого газа. В двойных рамах – плохо проводит тепло. В воздушном шаре – расширение при нагревании. Максимальный уровень. От шарика с холодным воздухом стрелка направлена вниз, с тёплым – вверх.

Вариант 2. Необходимый уровень. В мокрой шерсти не остаётся воздуха (который плохо проводит тепло). Повышенный уровень. Для полёта самолётов – плотность. В шинах автомобиля – упругость. При сжигании – содержание кислорода. В газированной воде – содержание углекислого газа. В одеяле – плохо проводит тепло. Для получения электричества – сила ветра (на ветровых электростанциях или расширение при нагревании в тепловых электростанциях). В воздушном шаре – расширение при нагревании. Максимальный уровень. Холодный воздух входит внутрь в нижней части окна и опускается вниз. Тёплый воздух выходит из комнаты в верхней части окна.