Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.

Прежде чем задать проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже знают.

– Каковы отличия человека от животных?

– Кто сильнее всех на свете? Почему?

– Благодаря какому качеству человек стал сильнее зверей?

– Какие орудия труда были у древнего человека?

– Какие инструменты позволяют человеку гнуть и резать металл?

– Какие механизмы помогают перемещать тяжёлые грузы?

– Какие приспособления позволяют стать человеку ещё сильнее?

Отвечают на вопросы.

– Предлагаю вам разыграть ситуацию с ключом из диалога на с. 78. (Версии и их практическая проверка.)

Наблюдают. Предлагают свои способы и проверяют их.

– Кто придумал этот способ? Какой у вас возникает вопрос?

– В чём сила человеческого разума?

– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.

– «Покорение силы».

– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.

План. 3

Учитель вместе с детьми составляет план урока.

– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)

– Какое умение формировали?

ΙΙ. Совместное открытие знаний

Работа в группах.

Каждая группа отвечает на вопросы об устройстве данного механизма, его действии и применении.

Возможные ответы на задания проверочной работы № 10.

Вариант 1. 1. Необходимый уровень. Надо нарисовать доску в виде наклонной плоскости. Повышенный уровень. На велосипеде с крупными колёсами. 2. Задание оценивает учитель по аналогии с рисунками учебника (например, на с. 78).

Вариант 2. 1. Необходимый уровень. Правым, у которого больше плечо рычага. Повышенный уровень. Справа разница плеч рычага больше, поэтому перекусить легче. 2. Задание оценивает учитель по аналогии с рисунками в учебнике.

Возможные ответы на задания рабочей тетради.

В задании 1 изображён колодец с шестом-журавлём, работа которого основана на принципе рычага первого рода. Ученики могут ответить, что тяжелее противовес.

Выполняя задание 2, школьники напишут, что в основе ножниц лежит рычаг (на самом деле это рычаг первого рода). Короткое (от заклёпки до ленты) и длинное (от заклёпки до колец) плечи ребята могут обозначить, соответственно, синей и красной линией, а точку опоры (заклёпка) – треугольником.

Задание 3 посвящено использованию гвоздодёра. Ребята должны нарисовать его так, как показано на рисунке в методических указаниях.

В задании 4 ребята могут вспомнить, что колесо используется в стиральной машине, швейной машине, часах, мельнице, кофемолке, мясорубке, лазерном проигрывателе.

Задание 5 очень важно, так как в нём показана роль рычага, лежащего в основе использования многих окружающих нас предметов.

Таблица должна быть заполнена следующим образом:

Задание 6 посвящено двум способам работы с лопатой: как с рычагом первого рода (рисунок справа) и рычагом второго рода (рисунок слева). Эту разницу дети не должны знать, но должны понимать характер разной работы с помощью лопаты. На левом рисунке они должны пометить точку опоры на кончике лопаты, а стрелкой показать движение руки

от себя; на правом рисунке точка опоры будет расположена в верхней части штыка, а стрелка будет направлена вниз.

Задание 7 поясняет, как используется клин. Ученики вспомнят пословицу «Клин клином вышибают» и нарисуют клин, вставленный в трещину, сделанную топором. Сверху они нарисуют молоток, которым человек бьёт по клину. Если они не смогут этого нарисовать, то напишут: «Вставить клин в трещину и стукнуть по нему молотком».

Правильный ответ к заданию 8: «Точка опоры не может быть на том же предмете, который надо перевернуть. А если не на Земле, то где же?»