Презентация по проекту "Использование игровых технологий как основы для формирования коммуникативной компетенции на уроках русского языка в среднем звене"
Предмет: | Русский язык и литература |
---|---|
Категория материала: | Презентации |
Автор: |
Жакупова Гульмира Габдулловна
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Филиал АО НЦПК «ӨРЛЕУ»
Институт повышения квалификации педагогических работников
по Северо-Казахстанской области
Кафедра «Инновационные технологии и методики преподавания
естественно-научных и гуманитарных дисциплин»
ПРОЕКТ
На тему: «Использование игровых технологий как основы для формирования коммуникативной компетенции на уроках русского языка в среднем звене»
Выполнила: Жакупова Г.Г.
Проверила: Мунжасарова Г.Ж., ст.преподаватель филиала АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» ИПК ПР по СКО»
Петропавловск
2013
Содержание
Введение 3
1.Классификация педагогических игр 4
2. Требования к подбору игр 5
3. Виды дидактических игр 6
4. Вывод. Что дает игра детям? 13
Список использованной литературы 14
Тема опыта: «Использование игровых технологий как основы для формирования коммуникативной компетенции на уроках русского языка в среднем звене»
Актуальность темы исследования:
Игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся. Игра наряду с трудом и учением один из основных видов деятельности человека. Игра, являясь развлечением, отдыхом, способно перерасти в обучение и творчество. Игру как метод обучения, использовали с древности. В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения темы или раздела; как элементы более обширной технологии; в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технологии внеклассной работы… Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличии от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Цель: внедрение игровых технологий в учебный процесс, показать эффективность метода
Задачи:
-раскрыть особенности педагогических игр;
- показать возможную методику организации уроков с использованием игровых технологий;
- определить какое место игровые технологии занимают в учебно-воспитательном процессе.
Интерес школьников к урокам русского языка можно повысить, используя элементы занимательности, которые помогают учителю улучшить качество знаний учащихся, развить их языковую культуру, привить интерес к языку как средству коммуникации. В поиске интересных и увлекательных форм подачи учебного материала важно правильно выбрать или разработать занимательные задания для учащихся. Занимательный материал по русскому языку следует включать как элемент в урок на любом его этапе: объяснении нового материала, закреплении, проверке изученного и т.д. Наряду с серьезными заданиями школьникам предлагаются шуточные вопросы, а также загадки, шутки, каламбуры, шарады, которые повышают интерес к языку, развивают логическое мышление, языковое чутье, грамотность.
Игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно – познавательной направленностью.
Ученые, психолингвисты рассматривают речь как процесс порождения и восприятия высказывания, как вид специфический человеческой деятельности, обеспечивающей общение. Недаром, одной из задач, стоящих перед курсом русского языка, является формирование коммуникативной компетенции учащихся.
Коммуникативная компетенция – это осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах.
Несомненно, на развитие речи ребенка влияет атмосфера семьи, в которой он воспитывается, чтение, радио, телевидение, общение со сверстниками и взрослыми. И мы должны признать, что речь школьников бедна, невыразительна, насыщена неправильным словоупотреблением и вульгаризмами. Для многих ребят письменное высказывание (сочинение, изложение) превращается в пытку, в мучения, навсегда отбивающие охоту искренне высказываться на бумаге.
Трудно переоценить роль уроков развития речи в формировании коммуникативной компетенции учащихся.
Кому, как не учителю, являющемуся носителем литературного языка, решать эту проблему.
Урок развития речи связан как с интеллектуальным и речевым развитием школьников, так и с обогащением их эмоционального, духовного мира. И здесь многое зависит от педагога, от его умения и желания создать ситуации, когда у школьников возникает интерес и потребность говорить на родном языке правильно, свободно. Необходимо создавать на уроке культурную речевую среду.
Мы считаем, что при формировании коммуникативной компетенции учащихся важно признание в каждом ученике неповторимой индивидуальности, создание системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усредненного» ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.
Главная цель, которую мы ставим перед собой, заключается в следующем: сформировать у учащихся умение выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи, условиями общения.
Основные задачи состоят в следующем:
1. Обеспечить овладение нормами русского литературного языка и обогащением словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
2. Воспитать у учащихся любовь к родному слову.
3. Создать условия для раскрытия индивидуальных творческих способностей и возможностей каждого ученика, для его самоопределения и самореализации через актуализацию личного опыта.
4. Сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки.
Я полагаю, что в результате реализации поставленных целей и задач, учащиеся будут иметь навыки хорошей коммуникативно-целесообразной речи.
Педагогические игры имеют следующую классификацию:
1. По виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные.
2. По характеру педагогического процесса:
· обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
· познавательные, воспитательные, развивающие;
· репродуктивные, продуктивные, творческие;
· коммуникативные, диагностические.
3. По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;
4. По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные и с ТСО.
Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока. Существуют определенные требования к организации дидактических игр.
Требования к подбору игр следующие:
1. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.
2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.
3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.
Игровые задания, направленные на отработку орфоэпических норм
• «Составь текст и озвучь его»
Пример. Алфавит, звонить, квартал, магазин, музей, предмет, конечно, яичница.
Когда я учил алфавит, мне позвонил друг. Он позвал меня в музей. В музее нам показывали предметы древности. На обратном пути мы зашли в магазин.
• «Пригласи на обед»
Задача: Озвучить меню обеда, на который вы хотите пригласить своего друга. В меню, конечно, должны оказаться тефтели, щавель, пирожки с творогом, сливовый или грушевый компот и т.д.
• «В эфире - новости»
• «Конкурс дикторов»
• «Спортивный комментарий»
Выделяют следующие виды дидактических игр:
1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.
2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.
3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.
4. Орфоэпические минутки.
Приведём пример:
Как научить школьника правильно ставить ударение?
Довольно часто ребёнок слышит неверное употребление слова и воспринимает это как норму.
Эффективен для запоминания нормативного произношения слов приём сложения рифмовок. Учащимся предлагается подобрать рифмующееся слово к предложенному учителем. Наиболее созвучные пары слов записываются на доске, после этого идёт работа в группах по составлению рифмующихся строчек .Самые ритмичные , запоминающиеся, смешные стихи разучиваем хором.
(Свёкла- Фёкла)
Тётка Фёкла ела свёклу.
(ЦемЕнт- инструмент)
Я беру свой инструмент,
Быстро развожу цемЕнт.
(квартАл - устал)
Брёл я долго и устал,
Перешёл седьмой квАртал.
Что за странный носорог
Ел и твОрог , и творОГ.
Дети очень любят сочинять стихи, подбирать рифмующиеся слова, но не всегда для такой работы имеется время на уроке. Данный приём вполне уместен на занятиях кружка, а плоды коллективного труда –рифмовки- используются на уроках.
Вольно или невольно ребёнок, читая подобные вирши, правильно ставит ударения, так как без этого строчки не рифмуются.
Слышен в классе диалог:
Обсуждают каталОг.
Детей не нужно баловАть,
Чтоб зубки не пломбировАть.
Повторять такие рифмовки можно хором во время физкультминуток, подбирая различные упражнения на расслабление.
ДремОта и зевОта уходят за ворота.
(потягивание)
Если прикоснёшься к иве,
Станешь ты ещё красИвей.( наклоны)
Стишки быстро запоминаются. А если на уроках создаются речевые ситуации для развития орфоэпических навыков, то успех работы обеспечен.
Постепенно у учителя появляется целая коллекция рифмовок, которые помогают учащимся справиться с проблемами произношения, формообразования.
У меня в ушах звенит,
Телефон опять звонИт.
Вырвали за целый день весь щавЕль и весь ревЕнь.
«СЛОВЕСНЫЙ КОНСТРУКТОР»
Ход игры. Выбирается одно длинное слово, например, словесность. Задача играющих – за отведенное время (около 5 минут) составить из букв этого слова как можно больше новых слов. Нужно оговорить заранее, можно ли использовать одну букву несколько раз. Могут быть такие слова: соль, нос, слово, сев, новость и др.
Побеждает тот, у кого будет больше слов. Можно учитывать и длину составленных слов. Тогда вторым победителем будет автор самого длинного слова.
Цели. Игра развивает способность находить новые варианты комбинирования, работать быстро и сосредоточенно, расширяет словарный запас.
Тип материала: | Презентация Power Point (ppt) |
---|---|
Размер: | 1.64 Mb |
Количество скачиваний: | 10 |