МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

 Филиал АО НЦПК «ӨРЛЕУ»

Институт повышения квалификации педагогических работников

 по Северо-Казахстанской области

Кафедра «Инновационные технологии и методики преподавания

 естественно-научных и гуманитарных дисциплин»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОЕКТ

На тему: «Использование игровых технологий как основы для формирования коммуникативной компетенции на уроках русского языка в среднем звене»

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                  Выполнила: Жакупова Г.Г.

                                                                 Проверила:  Мунжасарова Г.Ж., ст.преподаватель филиала     АО «Национальный  центр повышения квалификации «Өрлеу» ИПК ПР по СКО»

 

 

Петропавловск

 2013

 

 

Содержание

 

 

Введение                                                   3

1.Классификация педагогических игр             4

2. Требования к подбору игр                            5

3. Виды дидактических игр                              6

4. Вывод. Что дает игра детям?                        13

Список использованной литературы               14

    

 

 

Тема опыта:  «Использование игровых технологий как основы для формирования коммуникативной компетенции на уроках русского языка в среднем звене»

Актуальность темы исследования:

Игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся. Игра наряду с трудом и учением один из основных видов деятельности человека. Игра, являясь развлечением, отдыхом, способно перерасти в обучение и творчество. Игру как метод обучения, использовали с древности. В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения темы или раздела; как элементы более обширной технологии; в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технологии внеклассной работы…                 Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.     В отличии от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.        Игровая форма занятий создается на уроках при помощи  игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

 

Цель: внедрение игровых технологий в учебный процесс, показать эффективность метода

Задачи:

-раскрыть особенности педагогических игр;

- показать возможную методику организации уроков с использованием игровых технологий;

- определить какое место игровые технологии занимают в учебно-воспитательном процессе.

 

        Интерес школьников к урокам русского языка можно повысить, используя элементы занимательности, которые помогают учителю улучшить качество знаний учащихся, развить их языковую культуру, привить интерес к языку как средству коммуникации. В поиске интересных и увлекательных форм подачи учебного материала важно правильно выбрать или разработать занимательные задания для учащихся. Занимательный материал по русскому языку следует включать как элемент в урок на любом его этапе: объяснении нового материала, закреплении, проверке изученного и т.д. Наряду с серьезными заданиями школьникам предлагаются шуточные вопросы, а также загадки, шутки, каламбуры, шарады, которые повышают интерес к языку, развивают логическое мышление, языковое чутье, грамотность.

       Игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся.

      Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов.

      В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно – познавательной направленностью.

Ученые, психолингвисты рассматривают речь как процесс порождения и восприятия высказывания, как вид специфический человеческой деятельности, обеспечивающей общение. Недаром, одной из задач, стоящих перед курсом русского языка, является формирование коммуникативной компетенции учащихся.

Коммуникативная компетенция – это осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах.

Несомненно, на развитие речи ребенка влияет атмосфера семьи, в которой он воспитывается, чтение, радио, телевидение, общение со сверстниками и взрослыми. И мы должны признать, что речь школьников бедна, невыразительна, насыщена неправильным словоупотреблением и вульгаризмами. Для многих ребят письменное высказывание (сочинение, изложение) превращается в пытку, в мучения, навсегда отбивающие охоту искренне высказываться на бумаге.

Трудно переоценить роль уроков развития речи в формировании коммуникативной компетенции учащихся.

Кому, как не учителю, являющемуся носителем литературного языка, решать эту проблему.

Урок развития речи связан как с интеллектуальным и речевым развитием школьников, так и с обогащением их эмоционального, духовного мира. И здесь многое зависит от педагога, от его умения и желания создать ситуации, когда у школьников возникает интерес и потребность говорить на родном языке правильно, свободно. Необходимо создавать на уроке культурную речевую среду.

Мы считаем, что при формировании коммуникативной компетенции учащихся важно признание в каждом ученике неповторимой индивидуальности, создание системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усредненного» ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Главная цель, которую мы ставим перед собой, заключается в следующем: сформировать у учащихся умение выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи, условиями общения.

Основные задачи состоят в следующем:

1.       Обеспечить овладение нормами русского литературного языка и обогащением словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

2.       Воспитать у учащихся любовь к родному слову.

3.       Создать условия для раскрытия индивидуальных творческих способностей и возможностей каждого ученика, для его самоопределения и самореализации через актуализацию личного опыта.

4.       Сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки.

Я полагаю, что в результате реализации поставленных целей и задач, учащиеся будут иметь навыки хорошей коммуникативно-целесообразной речи.                     

 

 Педагогические игры имеют следующую классификацию:

 

1.     По виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные.

 

2.     По характеру педагогического процесса:

 

·        обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

·        познавательные, воспитательные, развивающие;

·        репродуктивные, продуктивные, творческие;

·        коммуникативные, диагностические.

 

3.     По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;

 

4.     По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные и с ТСО.

 

       Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию  в качестве одного из структурных элементов урока. Существуют определенные требования к организации дидактических игр.

 

 

 

 

 

Требования к подбору игр следующие:

 

1. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.

2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.

3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

 

 

 

 

 

 

Игровые задания, направленные на отработку орфоэпических норм

 

•      «Составь текст и озвучь его»

Пример. Алфавит, звонить, квартал, магазин, музей, предмет, конечно, яичница.

 Когда я учил алфавит, мне позвонил друг. Он позвал меня в музей. В музее нам показывали предметы древности. На обратном пути мы зашли в магазин.

 

 

•          «Пригласи на обед»

Задача: Озвучить меню обеда, на который вы хотите пригласить своего друга. В меню, конечно, должны оказаться тефтели, щавель, пирожки с творогом, сливовый или грушевый компот и т.д.

•       «В эфире - новости»

•       «Конкурс дикторов»

•       «Спортивный комментарий»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выделяют следующие виды дидактических игр:

 

1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.

2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.

3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

4. Орфоэпические минутки.

 

Приведём пример:

        Как научить школьника правильно ставить ударение?

        Довольно часто ребёнок слышит неверное употребление слова и воспринимает это как норму.

        Эффективен для запоминания нормативного произношения слов приём сложения рифмовок. Учащимся предлагается подобрать рифмующееся слово к предложенному учителем. Наиболее созвучные пары слов записываются на доске, после этого идёт работа в группах по составлению рифмующихся строчек .Самые ритмичные , запоминающиеся, смешные стихи разучиваем хором.

 

 (Свёкла- Фёкла)

 Тётка Фёкла ела свёклу.

 

 (ЦемЕнт- инструмент)

 Я беру свой инструмент,

 Быстро развожу цемЕнт.

 

 (квартАл - устал)

 Брёл я долго и устал,

 Перешёл седьмой квАртал.

 

 Что за странный носорог

 Ел и твОрог , и творОГ.

 

        Дети очень любят сочинять стихи, подбирать рифмующиеся слова, но не всегда для такой работы имеется время на уроке. Данный приём вполне уместен на занятиях кружка, а плоды коллективного труда –рифмовки- используются на уроках.

        Вольно или невольно ребёнок, читая подобные вирши, правильно ставит ударения, так как без этого строчки не рифмуются.

 

Слышен в классе диалог:

 Обсуждают каталОг.

 

 Детей не нужно баловАть,

 Чтоб зубки не пломбировАть.

 

    

   Повторять такие рифмовки можно хором во время физкультминуток, подбирая различные упражнения на расслабление.

 

ДремОта и зевОта уходят за ворота.

 (потягивание)

 Если прикоснёшься к иве,

 Станешь ты ещё красИвей.( наклоны)

       

Стишки быстро запоминаются. А если на уроках создаются речевые ситуации для развития орфоэпических навыков, то успех работы обеспечен.

        Постепенно у учителя появляется целая коллекция рифмовок, которые помогают учащимся справиться с проблемами произношения, формообразования.

 У меня в ушах звенит,

 Телефон опять звонИт.

 Вырвали за целый день весь щавЕль и весь ревЕнь.

 

 «СЛОВЕСНЫЙ КОНСТРУКТОР»

 

Ход игры. Выбирается одно длинное слово, например, словесность. Задача играющих – за отведенное время (около 5 минут) составить из букв этого слова как можно больше новых слов. Нужно оговорить заранее, можно ли использовать одну букву несколько раз. Могут быть такие слова: соль, нос, слово, сев, новость и др.

 

Побеждает тот, у кого будет больше слов. Можно учитывать и длину составленных слов. Тогда вторым победителем будет автор самого длинного слова.

 

Цели. Игра развивает способность находить новые варианты комбинирования, работать быстро и сосредоточенно, расширяет словарный запас.