По определению Даниила Борисовича Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая детством.

Главной стратегической установкой в системе образования, обозначенной в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», является обеспечение качества образования. Важным условием достижением такого качества является обеспечение непрерывности образования, которое в соответствии с «Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)», понимается как согласованность, преемственность всех компонентов образовательной системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования.

Однако с ростом вариативности форм и методов обучения, внедрения в детском саду и школе вариативных технологий и в некоторых случаях даже программ, отмечается рассогласование преемственных связей. По данным школьного мониторинга готовности детей к школе, отмечается уменьшение детей с познавательной мотивацией, как одним из основных показателей сформированной внутренней позиции школьника. Вот почему построение преемственности между детским садом и школой в вопросах подготовки детей к школе требует сегодня нового подхода.

В СФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) одной из приоритетных задач является освоение детьми базовых учебных действий (личностных и познавательных).

Решение данной задачи возможно при условии обеспечения преемственности детского сада и школы, где детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет личностное, физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а также формирует предпосылки учебной деятельности, которые станут фундаментом для формирования у младших школьников базовых учебных действий

В условиях введения ФГОС в структуре образовательной программы необходим раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Данные планируемые итоговые результаты на выходе ребенка из дошкольного образовательного учреждения перед поступлением в школу отражают некий «портрет выпускника» ДОУ, что позволяет отслеживать качество организуемой педагогической работы с детьми.

Важно отметить, что преемственность является двухсторонним процессом.

С одной стороны - это передача детей в школу с таким уровнем знаний, умений, общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения. Формирование готовности к обучению в начальной школе означает создание у детей предпосылок для успешного усвоения учебной школьной программы и вхождения каждого ребенка в ученический коллектив. При этом работники дошкольных учреждений должны быть знакомы с требованиями, которые предъявляются детям в 1 классе и в соответствии с этими требованиями готовить дошкольников к дальнейшему учению в школе, формируя у них предпосылки к учебной деятельности.

С другой стороны, преемственность предусматривает опору школы на достигнутый уровень дошкольного образования.

При том надо помнить, что в период адаптации к школьному обучению отмечаются определенные издержки: повышенные нагрузки приводят к переутомлению детей, в некоторых случаях даже к ухудшению их здоровья, снижению учебной мотивации, потере интереса к учебе и т.д. Они являются причиной неврозов детей и других нежелательных явлений при переходе к школьному обучению. При этом игра и другие специфичные для дошкольного возраста виды деятельности вытесняются поурочными занятиями, что еще более усугубляет ситуацию.

В связи с этим учителя должны учитывать не только уровень специальной педагогической готовности детей к школе, но и уровень их психологической, физической готовности. Они должны иметь ясные представления о специфике обучения и воспитания детей в детском саду и осуществлять организацию учебной деятельности с включением в нее игровых приемов, форм и средств, часто применяемых в детском саду. Использование игровых технологий в первых классах способствует лучшей адаптации детей к школьному обучению (что, собственно, в системе и используют в процессе обучения наши педагоги).

Т.О. на практике должны сложиться продуктивные формы сотрудничества ДОУ и школы::

– по реализации программ и планов по подготовке дошкольников к систематическому обучению в школе;

– посещению воспитателем уроков в школе, а учителем – занятий в детском саду с целью знакомства с обстановкой и организацией обучения ребенка;

– обмену опытом, поиску оптимальных методов, приемов и форм работы;

– анализу результатов совместной деятельности.

Весьма эффективными могут стать такие формы взаимодействия между воспитателем детского сада и учителем, как взаимное ознакомление с программами (Программы первого класса и Программы обучения и воспитания в детском саду), посещение открытых уроков и занятий, ознакомление с методами и формами работы, тематические беседы о возрастных особенностях развития ребенка, сотрудничество с психолого-педагогической консультацией и медицинскими работниками.

При этом в течение учебного года может поддерживаться устойчивая связь между детьми подготовительной к школе группы детского сада и учащимися 1 класса. Ознакомление дошкольников со школой, что само по себе развивает у них интерес к школе, порождает желание учиться. Формами этой работы могут быть экскурсии в школу, посещение школьного музея, библиотеки, проведение совместных занятий, музыкальных вечеров и праздников, организация выставок рисунков и поделок и др.

Идеи преемственности дошкольного и начального образования сопровождается рядом проблем.

1. Недостаточная согласованность в действиях дошкольного и начального образования : Формирование и развитие образования в каждой подсистеме нередко осуществляется без опоры на предшествующий опыт образования и без учета дальнейших перспектив.

2. Отсутствие единых программ воспитания и обучения.

3. Некоторый разрыв между конечными целями и требованиями обучения па различных этапах образовательного процесса.

4. Несовершенство существующих учебных пособий и др.

Решение данных проблем определяет основные направления преемственности образовательного процесса. (перечислить по слайду)

1. Целевое направление связано с согласованием целей и задач воспитания и обучения детей на отдельных ступенях их развития.

2. Содержательное направление связано с разработкой и реализацией единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства. Такой подход может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер. И, наконец-то, две ступени образования будут действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, что позволит школе опираться на развитие ребенка, получаемое в дошкольном учреждении.

3. Технологическое направление предполагает реализацию преемственности форм, методов и способов воспитания и обучения детей. Данная реализация преемственности направлена на создание новых методик и технологий обучения и воспитания при разработке общих подходов к организации учебно-воспитательного процесса в подготовительной группе детского сада и начальном звене школы

4. С психологической точки зрения переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. Психологическое направление выдвигает требования совершенствования форм и методов организации учебно-воспитательного процесса в детском саду и начальной школе с учетом общих возрастных особенностей.

Большое значение при этом играет преемственность стиля отношения к ребенку воспитателя и учителя, что является благоприятным условием для формирования уверенности в своих силах, развития доверия к учителю, активного включения в учебу.

Считается, что основанием для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования являются учет состояния здоровья и физического развития детей; уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности; развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Следовательно, Данное направление включает педагогическую и психологическую диагностику детей, составление характеристик на детей, заполнение диагностических карт на каждого ребенка, заседание психолого-педагогического консилиума по приему в первый класс, дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической и педагогической помощи детям и их родителям.

5. Управленческое и структурно-организационное направление определяет необходимость общего руководства образовательным процессом в детском саду и начальной школе, рационального установления вертикальных и горизонтальных связей в них.

И наконец, Важную роль в обеспечении эффективной преемственности дошкольного и начального образования играет координация взаимодействия не только между педагогическими коллективами дошкольного образовательного учреждения и школы, но и с родителями воспитанников.

Работа с родителями (получение ими информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам успешной адаптаци к обучению в школе и собственно к обучению) через:

совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы; круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»; консультации с педагогами ДОУ и школы; встречи родителей с будущими учителями; дни открытых дверей; анкетирование, тестирование родителей и др.виды взаимодействия

Обобщая вышесказанное, хотелось бы отметить: Детский сад в нашем понимании является фундаментом образования, а школа - само здание, где идет развитие образовательного потенциала, базовая культура личности ребенка.

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задач преемственности.