Бастрыкина Ольга Николаевна, учитель химии и биологии  1кв. категории МОУ СОШ № 30. Тема доклада: «Развитие экологической культуры учащихся через научно-исследовательскую деятельность на уроках химии и биологии и во внеурочное время в условиях современной школы».

Проблема формирования экологической культуры учащихся сейчас стоит как никогда остро, так как связана с будущей жизнью человечества Что понимают под экологической культурой? Экологическая культура  – это особое свойство личности, проявляющееся в его духовной жизни и поступках, как способ самореализации, основанный на потребности в сохранение окружающей среды. Проблемы в области экологии, неэффективность формирования экологической культуры в образовательном процессе объясняются тем, что современные учащиеся знают и понимают необходимость соблюдения экологических норм, но не связывают это знание с личностной значимостью для себя и своей жизни.

В результате анализа своей педагогической деятельности я пришла к следующему выводу, что экологическое образование в школе должно основываться на следующих положениях:
-экологические знания должны быть личностно-значимыми для учащихся, обеспечивающими им основу для выработки решений практических задач жизнедеятельности;
- учащиеся должны видеть проблемы экологического характера и самостоятельно искать пути решения, выдвигая требования к другим на основе собственного ценностного отношения к природе.
Необходимость решения данной проблемы заставило меня искать пути формирования и развития экологической культуры в условиях обучения на уроках химии и биологии , а также в деятельности экологического объединения и научно-исследовательской деятельности.
Целью моей деятельности является создание педагогических условий для развития экологической культуры.
Реализую данную цель, через выполнение следующих задач:
-изучить теоретические подходы в науке и проанализировать содержание учебников химии и биологии с точки зрения формирования и развития экологической культуры учащихся;
-обозначить пути развития экологической культуры через экологическую деятельность и научно-исследовательскую деятельность;
-провести диагностику развития экологической культуры учащихся.
Анализ подходов к определению экологической культуры и экологического образования в современной педагогической науке, который дают изестные педагоги-дидакты Э. В. Гирусов, С. И. Глазачев, И. Д. Зверев, Б. Т. Лихачев, Н. М. Мамедов, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина и др., позволяет выделить: аксиологический, деятельностный, личностно-творческий аспекты формирования экологической культуры в образовательном процессе.
В аксиологическом аспекте экологическая культура как часть общей культуры представлена совокупностью материальных и духовных ценностей. Ценности создают условия для реализации активности личности на нормативно-ролевом и личностно-смысловом уровнях. В экологическом образовании таковыми выступают:
- ценности-цели - абсолютная ценность жизни человека и всего, что его окружает; здоровье; устойчивое развитие человека и природы; самореализация, самосовершенствование и др.;
- ценности-средства - экологические знания, умения, неразрушительные способы жизнедеятельности и поведения, отношение к человеку и природе, как взаимозависимым компонентам среды, ценности-качества (доброта, ответственность, самоограничение) и др.
^ В деятельностном аспекте экологическая культура представлена как практическая деятельность, в процессе которой решаются разнообразные задачи взаимодействия с окружающей средой. Освоение личностью культуры здесь предполагает освоение ею способов практической деятельности.
В личностно-творческом аспекте проявляется направленность деятельности человека на творческую самореализацию в мире социума и природы. Здесь культура функционирует на личностном уровне. Усвоение культуры есть процесс личностного открытия, саморазвития, созидания мира культуры в себе, сопереживания и сотворчества.
Таким образом, проанализировав научную литературу по формированию экологической культуры, я пришла к выводу, что экологическое образование призвано развивать и закреплять более совершенное поведение людей, направленное на экономию природных ресурсов, предотвращения неоправданного загрязнения окружающей среды, повсеместное сохранение естественных систем.
После анализа своей деятельности и литературы по формированию экологической культуры, я определила следующие пути развития экологической культуры в образовательной деятельности.

Схема путей развития экологической культуры учащихся.

Кружок «Юный эколог»

Вопросы экологического воспитания являются значимой частью почти каждого урока химии. Эти вопросы я рассматриваю на каждом этапе изучения химии. Больше всего касаюсь этих вопросов при изучении тем, где изучаются производства различных веществ. Например, производство серной, азотной кислот, аммиака, получение многих металлов. И многих других. Важно, чтобы дети поняли, что это не химия виновата в загрязнении окружающей среды, а неправильная хозяйственная деятельность человека приводит к этим проблемам. Биология, как наука, неразрывно связана с экологией. Практически на каждом уроке обсуждаются экологические аспекты. При успешном развитии экологического образования школьников результат будет следующий: они всегда будут бережно относиться к окружающей среде. Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием повышения качества образования, интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.  

     В своей работе считаю наиболее эффективным и приемлемым применение проектно-исследовательских технологий в процессе обучения, реализация которых  начинается с разработки проекта освоения большой темы или раздела. Учащиеся распределяются в группы по интересам, намечают цели и задачи будущей учебной или исследовательской деятельности. Каждому находится задание по интересам: одни становятся лидерами-организаторами, другие планируют исследовательскую деятельность, третьи - художниками-оформителями, четвёртые являются практиками  и  проводят опыты, пятые ведут поиск информации из различных источников,  шестые  выполняют журналистскую работу: проводят опросы населения, анкетирование, интервьюирование и сотрудничают со средствами массовой информации. В этом  творческом тандеме выступаю в роли консультанта, помогаю скорректировать ходисследования.

Схема распределения «ролей» в проектно – исследовательской деятельности учащихся

     В результате такой организации работы  мотивация учащихся к предмету химия и биология усиливается благодаря творческому характеру учебной деятельности, самостоятельности, ответственности ученика перед членами своей группы. В группе происходит формирование толерантности, то есть все считаются с мнением каждого члена творческой группы. Работая в малых группах, учащиеся разговаривают, размышляют, анализируют и делают выводы. У них развивается коммуникативное  и креативное мышление.

Проектная технология включает методы и способы активного обучения: метод проектов, метод погружения,  «мозговой штурм»,  опытную работу, деловые игры, поисковый метод, эксперимент,  анализ литературных и интернет - источников,  групповые работы учащихся с  использованием регионального компонента.

Учащиеся под моим руководством разработали ряд проектов, которые заняли призовые места и стали победителями на конкурсах различных уровней
Кроме того, и в большей мере для обогащения знаний на базе МОУ СОШ №30 возглавляю экологическое объединение «Экологический  меридиан», где за основу  взята проектная деятельность с практическим результатом. В рамках объединения провожу экологические практикумы и факультативы, кружок «Юный эколог». На занятиях проводятся фенологические наблюдения, осуществляется подкормка птиц в зимний период, ребята участвуют в озеленении пришкольной территории.
За время существования объединения выработались традиции:
«Посвящение в экологи»- мероприятие, на котором мы принимаем в свои ряды новых учащихся, рассказываем о своей деятельности.
«Зеленый патруль» - проводим рейды по состоянию деревьев пришкольной территории, пришкольного участка.
«Помоги зимующей птице», «Чистый берег», «В защиту зелёной ёлочки», «Опреция первоцвет»- акции, во время которых учащиеся учатся взаимодействовать с окружающим миром.
Знакомство с родным краем осуществляется через  экскурсии, оздоровительные туры на туристические базы «Холдоми», «Альмир», посещение городских музеев, городские конкурсы «Мой край», экологические конференции, проводимые на базе городского ЭБЦ: «Люби и знай свой край», «Мы - дети Земли Дальневосточной», дистанционные экологические конкурсы.
Программа занятий основана на краеведческом материале, что имеет личностную значимость для каждого учащегося. Ребята изучают как теоретический материал, так и проводят исследования. За время работы были предоставлены следующие исследовательские работы, отмеченные дипломами первой и второй степени на различных уровнях (городском, краевом, всероссийском): «Полезен ли мёд, продаваемый в магазинах и на рынках города Комсомольска-на-Амуре», «Адаптационные возможности древесных форм растений, находящихся  в состоянии зимнего покоя, к неблагоприятным факторам окружающей среды в условиях города  Комсомольска - на- Амуре», «Квас или квасной напиток???», «Накопляемость ионов тяжёлых металлов и нитрат-ионов в почве и листьях древесных растений в условиях городской среды.», «Влияние некоторых абиотических факторов окружающей среды (света, температуры,  загрязняющих веществ) на наступление и продолжительность листопада древесных  форм  растений школьного сквера МОУ СОШ № 30 города  Комсомольска - на- Амуре», «К вопросу о целесообразности употребления энергетических напитков», «Изменение химического состава почв, его влияние на древесные растения в условиях городской среды» и многие другие. При разработке научного исследования ребёнок проходит несколько этапов от исследования литературы по данному вопросу до практических действий, использует не только узкие знания из какой-то одной области науки, но и глубокие межпредметные, выходящие далеко за пределы школьного уровня знаний. Например, при исследовании почвы, продуктов (мёд, квас, энергетические напитки) необходимо было осуществить ряд химических экспериментов для анализа химического состава данных объектов, а так же провести микробиологические исследования. В 2014 году наше экологическое объединение вышло на новый уровень:  свои исследования  мы проводили при технической и консультативной поддержке кафедры ОБЖ, биологии и химии АмГПГУ. Многие из ребят, занимаясь в объединении «Экологический меридиан», в дальнейшем выбирают профессии, связанные с биологией, химией и экологией.

Список используемой литературы:
1. Арский Ю.М. Данилов-Данильян В.И.. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват, что делать? – М, 1997 г.

2. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование - М, 1996 г.