Кононова Вера Олеговна, учитель физики и информатики МБОУ «Контошинская СОШ», Косихинского района, Алтайского края

Роль самостоятельной работы в процессе взаимодействия

учителя и учащихся на уроках физики.

“Знание только тогда знание, когда оно приобретено

усилиями своей мысли, а не памятью”.

Л.Н. Толстой

На сегодняшний день существует огромное количество информации, которая нуждается в осмыслении, обработке и применении ее учащимися на практике, поэтому необходимо научить детей различным способам и приемам самостоятельной деятельности.

   Современные дети не воспринимают учителя как единственный источник информации и поэтому часто не слушают его рассказы и объяснения. В связи с этим необходимо сместить акцент в преподавании и уделять больше внимания самостоятельной деятельности учеников на уроках, максимально используя внутренний потенциал каждого.[1]

Самостоятельность. Это слово означает способность человека без посторонней помощи ставить цели, действовать, ориентироваться в ситуации.

Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности. Она открывает человеку путь к независимости, вселяет уверенность в своих силах.

К самостоятельности стремится большинство людей: это заложено в них природой. Сейчас мало кто хочет быть исполнителем чужой воли, ведомым. Гораздо приятнее уметь жить по формуле «сам задумал – сам сделал».

Самостоятельными не рождаются. Это качество формируется. Его нужно воспитывать и заботливо выращивать, опираясь, прежде всего, на те области знаний и умений, которые субъекту интересны.

Курс учебного предмета «физика» открывает ряд возможностей для этого.

Некоторые принципы развития самостоятельности учащихся на уроках физики.

Курс физики в средней школе подразумевает освоение учащимися определенного объема знаний, умений и навыков, что невозможно без самостоятельной работы. Речь идет не только и не столько о самостоятельном выполнении учащимися домашних заданий, а о самостоятельности в поисках информации, самостоятельности мышления, самостоятельности наработки навыков решения задач, выполнения практических заданий, самостоятельности в обобщениях и т. д.

Одна из основных задач учителя – организация работы в классе таким образом, чтобы ученики не только много трудились самостоятельно, но и делали это с достаточной долей удовольствия.

Самостоятельность в учениках надо развивать постоянно, постепенно, соблюдая определенные принципы.

Принцип обязательности.

Каждый ученик на каждом уроке непременно должен самостоятельно выполнить хотя бы небольшое задание: решить задачу, сформулировать краткий ответ на вопрос, провести опыт, привести пример, поработать с учебником и т. д.

Принцип посильности.

Задания для самостоятельной работы должны быть подобраны таким образом, чтобы ученик мог с ними справиться. Если речь идет о новом материале, задание должно быть в «зоне ближайшего развития ребенка», чтобы он мог самостоятельно или с небольшой помощью решить поставленную проблему.

Принцип постоянного обучения новым формам и методам самостоятельной работы.

Формы самостоятельной работы учащихся должны по мере взросления школьников усложняться: работа с учебником, задачником, дополнительной литературой и далее постепенно методы самостоятельной работы усложняются.

Принцип интересности.

Для разных учеников привлекательны разные формы и методы работы. Поскольку путь к хорошему результату может быть разным, то лучше позволить ребенку идти тем путем, который ему больше нравится. Одни дети с удовольствием решают задачи, другие любят практическую работу, третьи предпочитают дополнительную литературу. Надо разрешить детям преимущественно использовать их любимый метод, грамотно направляя их.

Принцип постоянной занятости.

Ученик не должен скучать на уроке и иметь свободное время. Если способные дети, с хорошими навыками самостоятельности, досрочно заканчивают работу, необходимо давать им дополнительные, наиболее интересные задания в качестве поощрения.

Принцип использования эмоций.

Ученики должны не только самостоятельно действовать и мыслить, но и испытывать эмоциональный подъем, радость от победы над задачей и над собой.

Принцип поощрения.

Многие дети будут работать самостоятельно только за какое-либо поощрение. С этим надо считаться и использовать для мотивации. Для разных детей значимы разные поощрения, например, высокие оценки, публичное признание их хорошей работы, помещение работ на выставку, победа в конкурсе или соревновании, позволение самостоятельно проводить некоторые демонстрационные опыты, быть консультантом учащихся при выполнении лабораторных работ и т. д.

Ученики обязательно поймут, что, только работая самостоятельно, можно чему-либо научиться, когда почувствуют качественные изменения в себе после посильной, интересной, поощренной учителем самостоятельной работы.[2]

Пути развития самостоятельности на уроках физики.

Развитие самостоятельности неразрывно связано с учебной деятельностью учащихся. Сформировать самостоятельность, не вовлекая ученика в учебную деятельность, принципиально невозможно. Именно поэтому воспитание этого качества в человеке находится в русле одной из современных прогрессивных педагогических тенденций – русле развивающего обучения. Рассмотренные далее пути развития самостоятельности посвящены раскрытию некоторых аспектов этой связи.

Первый путь. Надо учить в любой задаче узнавать изученное ранее. Эта методика полезна тем, что учит школьников ориентироваться и видеть связь нового с изученным, приучает действовать осмысленно и рационально, а не интуитивно, что встречается довольно часто.

Чтобы научить узнавать, нужно сформировать ряд умений:

• вести анализ (расчленяя условие задачи на составные элементы – тела, участвующие в событии, их состояния, происходящие процессы);

•  проводить сопоставление (сравнение);

•  делать выводы.

Эти операции относятся к важнейшим мыслительным операциям.

Второй путь. Обучение деятельности.

Иными словами, надо давать алгоритм каждого действия: план рассказа о физическом явлении, физической величине, физическом законе, алгоритм решения задач на применение какого-либо закона, план выполнения практической работы и др. Если эти алгоритмы записать в тетрадь или придать им форму плаката и использовать систематически, то у учащихся выработается привычка действовать в похожей ситуации четко, а главное – результативно.

Третий путь. Включение учащихся в разнообразную познавательную деятельность.

Нужно, чтобы учащиеся умели не только хорошо строить ответ об изученном физическом явлении, но и проводить наблюдения, ставить эксперимент, собирать электрическую цепь и т. д.

Вот какими видами деятельности можно занимать учащихся на уроках:

•  решение задач у доски с комментарием;

•  демонстрация и объяснение опытов;

•  выполнение практических заданий на местах;

•  устный ответ у доски;

•  опрос учащимися друг друга;

• ознакомление с дополнительной информацией и выделение главного;

•  составление кроссвордов;

•  составление вопросов по данной теме;

• подготовка и выступление с сообщением по дополнительной литературе;

•  иллюстрация явления примерами из жизни;

•  вывод формулы;

•  преобразование формулы;

•  нахождение ошибок в предложенном рассказе;

•  формулирование итога работы и вывода;

•  конструирование прибора и др.

Учащимся можно предложить следующие виды деятельности, связанной с мыслительными операциями:

- анализ физических ситуаций,

- выдвижение гипотезы,

- сопоставление результатов,

- проведение сравнений,

- выделение главного,

- приведение примеров из жизни и др.

С текстами можно предложить такие виды работ:

- составление плана,

- иллюстрирование текста,

- выделение главного,

- ответы на вопросы по тексту,

- дополнение текста новыми сведениями,

- нахождение ошибок в тексте,

- пересказ текста и др.

С оборудованием полезны такие формы работы:

- группировка приборов, относящихся к одной теме,

- составление паспорта прибора,

- составление к прибору инструкции по технике безопасности,

- реклама прибора,

- подбор приборов для решения экспериментального задания и др.

К поисковым видам деятельности могут быть отнесены следующие задания:

- поиск и подбор пословиц, поговорок, народных примет, загадок, которые могут быть объяснены с точки зрения физики;

- поиск отрывков из стихотворных произведений, в которых идет речь о физических явлениях;

- подготовка сообщений по дополнительной литературе;

- поиск высказываний ученых, деятелей техники о науке;

- поиск интересных вопросов для вечеров занимательной физики;

- написание сочинений, стихов на физическую или астрономическую тематику и др.

Четвертый путь. Поручение учащимся выполнять разные роли в процессе учебной деятельности.

Это стимулирует выработку ответственного отношения к своему поведению, инициативы, умения принимать решения в нестандартных ситуациях. Вот перечень некоторых ролей: учителя (при объяснении материала), демонстратора (при постановке опытов), исследователя (при выполнении эксперимента), консультанта (при решении задач), лаборанта (при подборе оборудования), эксперта (при опросе и зачете), рецензента (при оценке докладов, ответов и решения задачи) и др.

Из опыта работы

1. Работа с учебником. Работа с учебником или любым другим учебным текстом должна стать обязательной частью урока физики, так как является одним из важных методов обучения. Самостоятельная работа учащегося с учебником (текстом) направлена на усвоение готовой информации, т. е. ее понимание и запоминание. В основе понимания лежит аналитико-синтетическая деятельность, этот процесс требует умственной активности. При работе с текстом ученику необходимо выделить главную мысль параграфа, уяснить логику рассуждений, последовательность изложения материала, этапы вывода формулы и т. д. Именно в процессе понимания, а затем перекодирования информации в другую форму (план, тезисы, конспект), ученик осваивает различные мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, сравнение и др.

Умение работать с книгой необходимо не только для успешного обучения, но и для будущей трудовой деятельности учащихся. Ведь в современных условиях от рабочего, а тем более от специалиста, требуется профессиональная мобильность, т. е. способность самостоятельно повышать, а порой и видоизменять свою квалификацию. Все это указывает на необходимость целенаправленно обучать учащихся приемам работы с книгой.

При работе с книгой я использую следующие формы и методы:

ü   выделение главного в тексте;

ü   поиск ответов на заранее поставленные вопросы;

ü   составление конспекта или плана изучаемого материала;

ü   сравнение изучаемого явления с изученным ранее;

ü   поиск нового (того, о чем на уроке по данной теме не говорилось);

ü   поиск применений изучаемого явления;

ü   составление схем, таблиц, графиков;

ü   объяснение действия прибора или физической установки;

ü   составление вопросов для одноклассников по заданной теме. Причем вопросы, начинающиеся со слов «Почему…», «Как…» и т. п. ценятся выше;

ü   составление кроссвордов по заданной теме;

ü   формирование умения пользоваться справочной литературой и дополнительным материалом для подготовки сообщений и докладов.

Самостоятельная работа с учебником на уроках и дома, систематически проводимая и контролируемая, помогает учащимся в овладении основами физической науки, развивает умение трудиться, воспитывает культуру труда.

2. Использование проблемных вопросов.

Чтобы у учащихся появилась потребность к самостоятельным размышлениям, я стараюсь на уроках использовать проблемные вопросы в виде интересной задачи, необычного опыта и др.

Например, на уроке в 7 классе «Плавание тел» в начале урока показываю опыт с картофелиной, которая в одной жидкости плавает, в другой тонет, хотя жидкости по внешнему виду одинаковые. У ребят появляется вопрос: «Почему так происходит?» Далее на уроке выясняется условие плавания тел в жидкости.

На дом можно дать задание, для выполнения которого учащиеся могут привлечь даже членов семьи. Например, выяснить, в каких бытовых приборах применяются трансформаторы, или придумать способ разделения жидкостей с одинаковой плотностью и др.

Предлагаю учащимся по желанию решить дома необычную задачу (не обязательно большой сложности) и  сообщаю, что за правильное решение задачи ставлю оценку «5».

3. Решение задач.

На уроках решения задач сначала предлагаю учащимся поработать самостоятельно. Затем задачи, которые вызвали затруднение у части ребят, на доске объясняют ученики, решившие их.

Даю задачи на выбор: выполнение теста, решение расчетных задач, выполнение экспериментальных заданий с обязательным объяснением для всего класса.

В 11 классе провожу письменный зачет по теме «Электрический ток в различных средах». Вопросы для зачета представлены в виде качественных задач, которые вывешиваются заранее. Ученики могут использовать любую литературу для их решения, искать помощь у одноклассников, родителей, знакомых в течение 2 недель. На зачете они самостоятельно формулируют ответы на поставленные вопросы.

Очень часто использую на уроках тесты, не обязательно для контроля знаний, но и для отработки навыков самостоятельной работы.

По многим темам составлены тексты для самостоятельной работы учащихся. (См. приложения)

4. Творческие задания

Предлагаю учащимся подготовить сообщения о жизни и деятельности ученых, об использовании того или иного физического явления в жизни. Например, в 11 классе провожу урок-семинар по теме «Применение электрической энергии», для которого учащиеся готовят сообщения о применении электроэнергии в промышленности, на транспорте, в сельском хозяйстве, в медицине, в быту.

Написание сочинений, сказок, стихов. Например, учащимся 7 класса предлагаю написать сказки на тему «Если исчезнет трение», «Строение вещества», учащимся 11 класса – сочинение на тему «Земля – планета, на которой я живу» и др.

Нахождение ошибок в физическом тексте.

Изготовление физических приборов на уроках труда или дома.

5. Применение компьютерных технологий.

ü   Использование самостоятельной работы учащихся с компьютерной презентацией для изучения нового материала.

ü   Изучение материала по готовым компьютерным программам на CD-дисках.

ü   Использование компьютерной «Энциклопедии Кирилла и Мефодия» для подготовки сообщений.

ü   Выполнение компьютерных тестов, например, ЕГЭ.

ü   Составление учащимися компьютерных презентаций по физике.

Самостоятельная работа учащихся – это один из способов индивидуализации обучения.

Вроде бы закончилось время всеобщего однообразия, появились гимназии, лицеи, классы с углубленным изучением предметов. Но, по сути, не изменилось ничего, потому что основа осталась прежней: классно-урочная система.

Дети хотят преодолевать трудности, хотят развиваться. А мы стараемся понятно изложить тему и пойти дальше. И когда к концу школьного обучения мы решаем, что старшеклассники должны заниматься самостоятельно, искренне удивляемся, почему они этого не могут и не хотят. На обычных уроках учитель, даже полный самых теплых чувств к детям, все равно – главное действующее лицо. Он решает все: когда и какую тему изучать, кого и когда спросить, независимо от того, готов ученик отвечать или нет, настроен он сегодня работать или нет.

Это все потому, что и сам учитель не самостоятелен. Хочет быть самостоятельным, но не может: инструкции, программы не позволяют. Вот и приходится учителю в ограниченном пространстве «творить чудеса»: искать формы организации самостоятельной работы учащихся как на уроке, так и дома, зная, что способности человека формируются только в процессе активной личной деятельности. Если же ребенок не хочет развиваться самостоятельно (а таких в последнее время становится все больше и больше), то учителю, опираясь на индивидуальные особенности каждого ученика необходимо создавать для учебы благоприятные условия. Он должен найти стимулирующие факторы, которые позволили бы всем ученикам заниматься предметом с интересом.

В заключение хочется отметить, что развитая самостоятельность учащихся – ключ к их успехам.

Литература.

1. Э.М.Браверман Развитие самостоятельности учащихся – требование нашего времени. «Физика в школе» № 2, 2006

2. Е.А.Рябинина «Некоторые принципы развития самостоятельности учащихся на уроках физики. «Физика в школе» № 2, 2006

3. М.В.Чикурова «Оценка самостоятельных работ учащихся». «Физика в школе» № 2, 2006