Федеральный Государственный Образовательный Стандарт.

Формирование коммуникативных универсальных действий         

   на коррекционно-развивающих логопедических занятиях  у       

учащихся, имеющих  нарушения  устной и письменной речи.                          

                                                (из опыта работы)

Совершенствование методов обучения в  Новых Стандартах Образования предусматривает всестороннее развитие творческой активности учащихся, повышение их самостоятельности в процессе овладения знаниями. В связи с этим большое значение приобретает формирование и развитие монологической и диалогической речи как важнейшего условия полноценного усвоения знаний, логического  мышления, творческих способностей и других сторон психической деятельности.

Как известно, содержание коммуникативных умений многообразно. Это умение передать в речи свои знания о предмете, сделать какое-либо сообщение, выразить отношение к событию, привлечь внимание собеседника к тому или иному  факту; обратиться с приветствием, благодарностью, извинением, просьбой, вопросом; умение предложить помощь, выразить сочувствие, расспросить собеседника, дать эмоциональную оценку какому-либо факту и событию и т. д.

Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые  ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие умения и учебные действия необходимо формировать при проведении коррекционной работы у учащихся  имеющих дисграфические и дислексические нарушения.

 У этих  детей  неполноценно сформированы значимые для обучения в школе коммуника­тивная и обобщающая функции речи.

Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в виде распространенного  предложения, непонимание связей в тексте, а отсюда неумение последовательно передавать содержание услышанного, увиденного или пережитого, приводят к тому, что ученики на более поздних этапах обучения не владеют навыками написания изложения и сочинения. Особенно трудна для этих учащихся монологическая речь.

При  первичном  обследовании  устной  речи  выявляю возможности  учащегося в использовании различных видов связных высказываний – от единичной фразы до составления рассказов с элементами собственного творчества; определяю способность к передаче содержания знакомого литературного текста, зрительно воспринимаемой сюжетной ситуации, а также своих жизненных впечатлений и собственного замысла.

Комплексное исследование связной монологической речи позволяет получить дополнительные данные о степени готовности детей к школьному обучению и разработать индивидуальные и групповые коррекционные занятия; разработать  разные по сложности задания по вариантам.

                Коррекционное обучение предполагает решение, следующих задач:

·         Развивать речевую активность детей во всех видах деятельности;

·         Развивать как экспрессивную, так и  импрессивную речь;

·         Обогащать пассивный и активный словарь;

·         Совершенствовать грамматический строй речи;

·         Совершенствовать уже сформировавшиеся функции и формы речи

      (в частности диалогическую речь);

·         Учить детей действию планирования в рассказывании (работать над фразой с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок);

·         Обучать творческому рассказыванию;

·         Формировать осознание языковой действительности;

·         Развивать слуховое внимание, память, фонематический слух;

·         Формировать интонационную выразительность.