Чтоб в ногу с временем шагать,

Нам надо ФГОСы изучать.

И диалоги на уроке

С проблемой вместе подавать!

(Проблемный диалог был)

Каждый день, ежечастно, ежеминутно нам приходится решать какие – либо проблемы. А учит ли этому школа? Проблемное обучение всегда было объектом обсуждений и дискуссий в истории образования.

Значение проблемы как таковой на уроке и ее эффективность подтверждалась педагогами неоднократно.

«Великая цель образования – это не знания, а действия»

английский мыслитель Герберт Спенсер (1820-1903)

«Чем больше ученики стремятся в ходе своей работы попасть на тот путь, по которому идет исследователь, тем лучше достигаемые результаты».

В. Оконь «Основы проблемного обучения»

«Проблемная ситуация - «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта (учащегося), характеризующийся таким психическим состоянием субъекта при решении задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту не известных знаний или способов деятельности». Матюшкин А.М. (1927-2004)

Я согласна в полной мере с английским философом Френсисом Бэконом, который утверждал, что «время есть величайший из новаторов». Современный урок в условиях ФГОС ставит перед нами задачу – развитие личности ученика (Каким образом? Проблема!)

Автором современной технологии проблемно диалогического образования является Елена Леонидовна Мельникова (кандидат психологических наук). Я стараюсь, чтобы эта технология была неотъемлемой частью моих уроков.

Значение проблемного диалога Мельникова Е.Л. определяет:

- для ученика – интересный и понятийный урок;

- для учителя – ключ к успеху и творчеству;

- для всех и каждого – технология «открытия» знаний учеником;

Одна из моих целей - научить ребенка самостоятельному решению проблемы. А одним из средств я выбираю открытие знаний вместе с детьми.

Для этого я выделяю 3 основные метода постановки учебной проблемы:

- побуждающий от проблемной ситуации диалог;

- подводящий к теме диалог;

- сообщение темы с мотивирующим приемом.

«Каждая проблема имеет решение. Единственная трудность заключается в том, чтобы его найти», - сказал Эвви Неф, американский журналист. Я полностью разделяю эту точку зрения.

(Проблемный диалог есть)

Поэтому над вопросом проблемного диалога я начала работать давно. На каждом своем уроке я стараюсь создавать ситуации, из которых естественным образом вытекает проблемный диалог. В этом мне помогает банк логических заданий, разработкой которого я занимаюсь уже второй год. Почему возникла эта необходимость, ответ прост. О приемах и методах создания проблемной ситуации на уроке написано много, но разработанных конкретных заданий по предмету практически нет.

Вот некоторые примеры.

1. Логические задания.

Логическая цепочка на уроке в 5 классе по теме «Среды жизни планета Земля». Из перечисленных животных выделите лишнее:

- Воробей, летучая мышь, голубь, шмель, сом.

- Цокор, слепыш, акула, крот, дождевой червь.

- Речной рак, свинья, кролик, корова, овца.

- Муха, комар, стрекоза, пчела, дельфин.

Наводящими вопросами могут стать: Что объединяет выделенных животных? Где они обитают? Как это отразилось на их внешнем облике? И т.д.

Каждая из цепочек может быть рассмотрена отдельно на уроке, и можно рассмотреть все на одном из уроков как элемент темы, положив в основу диалога.

2. Проблемные текстовые задания.

Другой вариант нестандартного подхода к началу проблемного диалога, на мой взгляд, может быть текстовое задание, которое я называю условно «проблемное текстовое задание». Задание можно разделить условно на 3 типа:

1) На основе высказывания :11 класс. Тема «Экология». Известный географ и путешественник Александр Гумбольдт утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый?

2) На основе сообщения парадоксального факта: 7 класс. Тема «Простейшие» «Во время военных действий на Кавказе в 19 веке, укрепляя крепость Адлер, окруженную болотами, за 5 лет вымер весь гарнизон русских солдат, численностью 922 человека. Убитых горцами среди них почти не было. Причина гибели в чем-то другом. В чем?

Я уверена, что в ходе обсуждения подобных заданий у учащихся формируются познавательные (устанавливают причинно-следственные связи), регулятивные (выдвигают версии) и коммуникативные (излагают свое мнение) универсальные учебные действия.

3) На основе фрагмента диалога. 5 класс. Тема «Грибы».

Зачитывается фрагмент текста, в котором представлен диалог:

- Грибы не могут передвигаться, значит это растения.

- Грибы не зеленые, значит, они животные.

Учитель: Что вас удивляет в диалоге? Уч-ся: По-разному говорят о

грибах.

Какой вопрос возникает? Кто прав?

Итак, тема урока «Грибы» (Проблема как тема).

В ходе проблемного диалога ребята приходят к правильному ответу.

(Грибы имеют сходство с растениями: наличие клеточных стенок, неподвижный образ жизни, постоянный рост, питание растворенными веществами; сходство с животными - наличие в клеточных стенках хитина, нет пластид, гетеротрофы; имеют и особые признаки: вегетативное тело (мицелий или грибница).

4) Создание проблемной ситуации, на основе имеющихся знаний.

Впишите пропущенные слова (листовая пластинка, побег, черешок, мякоть листа, простые листья, сложные листья, прилистники, мякоть):

Лист – боковой орган … У листа различают …. По количеству листовых пластинок листья бывают …. Под кожицей внутри листа имеется большое количество зеленых клеток - …. и т.д.

Ребятам задаю вопросы: Получилось ли у вас выполнить задание? Как вы думаете почему? Что мы еще не знаем?

И мы переходим к теме урока «Лист, его строение и значение».

3. Использование ИКТ .

К проблемному диалогу удачно присоединяются информационные и компьютерные технологии на сайт Дневник. ру. Открытием для меня стала Медиатека. Я попробовала использовать предоставленные ресурсы и в проблемном диалоге, так как это ближе к среде, имеются заранее заготовленные закладки и ссылки.

1) Медиатека. Итак, я организую это так. Даю учащимся просмотреть готовый ресурс. Проблема фиксируется на доске и дается 2 минуты. По истечение которых совместно решаем проблему через анализ, систематизацию, классификацию (требования ФГОС).

2) My Test. Сопоставить названия рыб и их классификацию по отрядам:

Названия рыб – форель, минтай, сазан, горбуша, треска

Отряды: трескообразные, карпообразные, лососеобразные и др.

3) Краб. 5класс. Тема «Клетка». Установление соответствия «да»\ «нет» на предложенные суждения:

- Цитоплазма клетки – бесцветное вязкое вещество.

- Все живые организмы состоят из клеток.

- В цитоплазме растительной клетки имеются тельца, называемые пластидами.

В ходе работы ученики сталкиваются с проблемой – незнание части ответов, на уроке в ходе проблемного диалога (Что вы знаете? Что хотели бы узнать?) ученики приходят к решению.

4. Следующий прием, который я считаю можно использовать в основе проблемного диалога с учащимися на уроке, я назвала «Экспресс - листовка». Его основополагающей является опорный сигнал.

6 класс. Тема «Внешнее строение растений»:

Слева (сверху вниз изображение отдельных органов растения – 5цветок, 4почка, 2стебель,3 лист, 1корень, 5семя, 6спора)

Внизу вынесены - строение растения, вегетативные органы, генеративные органы.

В ходе работы уч-ся собирают цветковое растение, обозначают цифрами

Далее – выделяют вегетативные органы: 1,2,3,4

генеративные органы: 5 и отдельно выделяют 6споры (таким образом фиксируют, что растения могут размножаться семенами (цветковые, хвойные) и спорами (папоротникообразные и др.))

В результате к концу урока каждый ребенок в распечатанном виде получает готовую схему и таблицу, как итог проведенного проблемного диалога. Я считаю, что подобные задания в полной мере учат наглядно-образным формам выражения мысли, т.е. углубляют понимание и стимулируют запоминание нового. А самое главное, как мне кажется, вовлекают ребят в действие.

5. Сравнительный метод.

На экране ( на столах) фото ящерицы, голубя и др. Найдите черты сходства и отличия между представителями класса птиц и пресмыкающимися. (Работа с информацией в группах?) создается проблема: учащиеся уже изучили рептилий, а о классе птиц у них имеются житейские представления. Одно сходство они могут заметить (роговые щитки) на фото, остальные признаки узнают на уроке.

(Проблемный диалог будет)

Итак, в заключении мне бы хотелось сказать о том, что несомненно технология проблемного диалога еще будет дорабатываться и совершенствоваться. Мои наработки – это маленький остров под названием «Проблемный диалог». Впереди, освоение «новых территорий». Одна из них это проект проведения веб-урока, совместно с учителями Копанищенской школы, где я начинала свою педагогическую деятельность. И если все задуманное реализуется, то я готова с вами поделиться результатами.

Что ж, коллеги, подведем итоги,

Очень коротко – я вам не надоем:

Пусть проблемы будут в диалоге,

В жизни же не будет пусть проблем!