ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ И «ЛОС»

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.

Джумина Мира Шакировна

ГККП «Технологический колледж»

методист, преподаватель математики

высшей категории

ЗКО г. Уральск

Как аксиома звучат слова Главы Государства :

«Страна , не умеющая развивать знания,

в 21 веке обречена на провал».

Система работы в модуле :

1.Тренировочный урок (проблемные, ситуационные, игровые).

2.Урок взаимопомощи (практикум решения задач, пнемонические правила на уроках математики, ЛОС-ы листы опорных сигналов «Экспресс-конспекты)».

3. Обобщающий урок (рефераты, доклады, диспуты, дидактические игры, интегрированные уроки).

4.Контроль ( Айзинг -тесты, контрольные задания, программированный контроль на рейтинговой основе).

Л.Н.Толстой писал : «Если ученик не научился в школе сам ничего творить, то и в жизни, он всегда будет только подражать, копировать».

Известный немецкий педагог Дистервег писал : «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить».

Нужно помнить утверждения психологов о том, что начало мыслительного процесса-проблемная ситуация. Сущность проблемного обучения заключается в том, что учитель не просто сообщает конечные выводы науки, но делает учащихся как бы соучастниками научного поиска:

Поставив вопрос, он вскрывает внутренние противоречия, возникающие при решении, рассуждая вслух, высказывает предложения, обсуждает их, опровергает возможные возражения, доказывает истину.

Ценность проблемного обучения заключается в следующем:

*проблемное обучение делает истину доказуемой, знание осознанным, способствует превращению их в твёрдые убеждения.

*даёт эталон научного поиска, заставляет мыслить научно, диалектически.

*повышает интерес к учёбе, способствует развитию творческого мышления.