Муниципальное казенное образовательное учреждение

Купинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья Новосибирской области

(МКОУ Купинская школа-интернат)

ПРОГРАММА ГРУППОВОЙ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

2 класс

Расписание занятий вторник, среда

2013-2014 учебный год

Логопед: Сердюк Т. А.

Содержание программы

1.1.Пояснительная записка

1.2. Календарно-тематическое планирование

1.3. Учебно – методическое обеспечение программы

1.1. Пояснительная записка

к рабочей программе учебного курса логопедических занятий

Рабочая программа по логопедии является составной частью образовательной программы школы, рассмотрена на заседании педагогического совета протокол № 1 от «30» августа 2013 г., согласована с зам. директора по УВР, утверждена директором.

Рабочая программа является нормативно-правовым документом, определяющим организацию логопедического коррекционно-образовательного процесса в школе на логопункте.

Программа курса разработана с опорой на методические системы работы Л.Н.Ефименковой, Р.И.Лалаевой, А.В. Ястребовой, С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленко.

Рабочая программа рассчитана на учащихся 2 класса с СНР на один учебный год по 2 часа в неделю.

Актуальность

Речевая деятельность реализуется посредством сложного механизма с психофизиологической основой – речевой функциональной системой. Вопросом соотношения мышления, языка и речи посвящено много монографий (Выготский Л. С., Спиркин А. Г.). Обзоры литературы по развитию речи содержатся в книгах Рубинштейна С. Л. и Эльконина Д. Б.

Развитие речи, т. е. формирование речевой функциональной системы, опирается на психику человека.

Речь детей скудна и дефектна, отличается грубым недоразвитием. Они ограничено понимают обращённые к ним высказывания, их словарный запас беден, ограничен, множественные нарушения звукопроизношения. Их собственные высказывания отличаются крайней бедностью. Для их устной речи характерен резкий аграмматизм, т.е. ошибки в грамматическом оформлении активной речи и в понимании значения грамматических конструкций. В высказываниях отсутствуют склонения, спряжения, служебные части речи.

Нарушения звукопроизношения у учащихся встречаются гораздо чаще, чем в массовой школе. По данным исследований в первых классах коррекционных школ VII вида дети с дефектами звукопроизношения составляют 65% от всего количества учеников первых классов, во вторых - 45%, в третьих – 30%. Типичным для произношения являются замены и смешения фонем, сходных по звучанию или артикуляции (шипящих-свистящих; звонких-глухих; Р-Л; твёрдых-мягких). В некоторых случаях при отсутствии выраженных дефектов отдельных звуков отмечается недостаточная четкость их произнесения.

Школьники данной группы имеют выраженные отклонения не только в произношении, но и в дифференциации звуков. Дети испытывают затруднения в восприятии на слух близких звуков, определении их акустического и артикуляционного сходства и различия. Всё это осложняет формирование устойчивых представлений о звуковом составе слова.

Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и нередко служит причиной появления вторичного дефекта, проявляющегося в специфических нарушениях письменной речи (дисграфия, дислексия).

Задачи логопедической коррекции:

· развивать фонематический слух, внимание, память;

· развивать интерес и потребность к процессу речевого общения;

· учить различать неречевые и речевые звуки;

· учить подражать неречевым и речевым звукам;

· развивать артикуляционную моторику;

· развивать мелкую моторику рук;

· обогащать словарь простейшими выражениями;

· подбирать обобщающие слова к группе предметов;

· учить определять место звука и буквы в слове (начало, конец);

· учить соотносить звук и букву.

· формировать полноценные произносительные навыки