В последнее десятилетие в системе образования России складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе — психолого-педагогическое сопровождение.

Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действийкак собственно психологической составляющей ядра образования.

Универсальные учебные действия (УУД)- способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:

Коммуникативные УУД- обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание; планирование; прогнозирование;  контроль в форме сличения способа действия и его результата; коррекция; оценка; волевая саморегуляция.

Познавательные УУД- включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные, основанные на научной психологии, технологии их формирования и оценки. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств, требует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, технологии формирования и измерения указанных компетенций.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

      Создание и реализация проекта «Программы психологического сопровождения младших школьников в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования» позволит решить ряд проблем:

- обеспечить контроль за развитием учащихся; учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям;

- дать оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей;

- принять участие в разработке основной образовательной программы и активно участвует в её реализации;

- проводить психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов образовательной деятельности;

- участвовать в диагностике сформированности универсальных учебных действий, достижения планируемых личностных и метапредметных результатов обучения;

- прогнозировать социальные риски образовательного процесса, проводить профилактическую работу;

- оказывать качественную психолого-педагогическую помощь всем участникам образовательного процесса;

- вести психологическое просвещение педагогов и родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций;

- взаимодействовать с участниками образовательного процесса для выстраивания индивидуальных образовательных траектории детей и образовательной, развивающей траектории образовательного учреждения;

- позволить по-новому выстроить отношения с педагогами образовательного учреждения.

На настоящий момент основными барьерами, препятствующими успешной реализации новых ФГОС могут быть:

- преобладание ЗУНовских стереотипов в профессиональной деятельности и мышлении педагогов;

- недостаточное знакомство большинства педагогов с технологиями развивающего обучения;

- трудности, возникающие у многих педагогов при анализе собственной деятельности, разработки технологической карты урока и его методического обоснования в соответствии с новыми требованиями ФГОС;

- отсутствие условий для внешней дифференциации обучения (обучения в специальном классе) детей с ограниченными возможностями здоровья;

- недостаточное владение педагогами технологией внутриклассной дифференциации процесса обучения;

- низкая психолого-педагогическая компетентность большинства родителей.

      Новыйстандартвыделяетвкачествеосновныхобразовательных результатовкомпетенции:предметные,метапредметныеиличностные. Необходимостьизмеренияметапредметныхкомпетенцийиличностных качествпотребуетсозданиясистемыдиагностикирезультатов образовательногопроцесса,атехнологииформированияиизмеренияуказанныхкомпетенцийстановятсяосновнымпредметомдеятельностишкольного психолога.

      Всвязисэтимважноеместовобразовательномпроцессезанимаютпсихическоездоровьеучащихся,индивидуализацияобразовательныхмаршрутов,созданиепсихологическибезопаснойикомфортнойобразовательнойсреды.Введениеновогостандартаобщегообразованиясущественноизменяетвсюобразовательнуюситуациювшколе,определяяточноеместоформамивидамприложенияпсихологическихзнанийвсодержаниииорганизацииобразовательнойсредышколы,чтоделаетобязательной,конкретнойиизмеримойдеятельностьшкольногопсихологакак полноценного участникаобразовательного процесса.

      Работапсихолога,такимобразом,становитсянеобходимымэлементомсистемыуправленияобразовательнымпроцессомшколы,посколькурезультатыегодеятельностипредполагаютоценкукачестваобучениявшколепорядуобязательныхкритериев.Введениеуказанныхкритериевопределяетвесьпроцессмодернизациипсихолого-педагогическойподготовки участников образовательного процесса.

      Таким образом, возникает противоречие: с одной стороны, существует необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных действий у учащихся начального общего образования (НОО), а с другой стороны, имеющиеся условия не позволяют на достаточном уровне сформировать УУД учащихся НОО.

Цель психолого-педагогической сопровождения – создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

Задачи психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в начальной школе состоят в определении готовности к обучению в школе, обеспечении адаптации к школе, повышении заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитии познавательной и учебной мотивации, развитии самостоятельности и самоорганизации, поддержке в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей.

Для успешного обучения и полноценного развития обучающихся педагогу-психологу совместно с педагогическим коллективом необходимо решить следующие задачи:

·       Определить комплекс наиболее эффективных методов развития личностных и метапредметных УУД учащихся НОО.

·       Определить направления деятельности, их приоритетность и временную организацию.

·       Создать систему оценки сформированности личностных и метапредметных УУД учащихся НОО.

·       Выстроить систему взаимодействия с педагогами, направленную на развитие личностных и метапредметных УУД учащихся НОО

·       Создать условия для формирования УУД учащихся ООН.

·       Создать условия, способствующие адаптации и дальнейшей социализации учащихся НОО.

·       Введение мониторинга сформированности УУД учащихся НОО.

·       Профилактика и предупреждение безнадзорности и правонарушений среди детей группы риска, защита их прав.

·       Оказание психолого-педагогической помощи при реализации индивидуальной траектории образовательного маршрута учащимся НОО, испытывающим трудности в усвоении учебной программы, одаренным детям и детям с ограниченными возможностями здоровья.

·       Создание условий для сохранения психологического здоровья учащихся НОО и педагогического коллектива.

·       Психологическое просвещение родительской общественности в условиях реализации ФГОС НОО.