Программа клуба «Родное слово» предназначена для обучающихся 1-х классов начальной школы и составлена на основе авторской программы М.Р. Мамутовой, А.Р. Бекировой «Крымскотатарский язык»,  в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.

            Основная цель обучения: научить общению на начальном уровне, прививать элементарные знания и умения о правописании крымскотатарского языка, развивать мыслительную деятельность учащихся и дать понятие о народоведении и культуре народа.

            В соответствии с главной целью и направлениями содержания госстандарта  ставятся обучающие, развивающие, образовательные и воспитательные задачи.

            Обучающие цели:

-всесторонне формировать и  развивать у учащихся уменияречевой деятельности;

-умение слушать и понимать крымскотатарский язык;

- общаться с ровесниками и взрослыми  на темы, обозначенные в  программе;

- уметь читать и писать на крымскотатарском языке;

- освоить навыки и элементарные знания  о крымскотатарском языке и правописании.

            Развивающие цели:

-развивать у учащихся способность мыслить, думать;

- уметь сравнить особенности крымскотатарского литературного языка и диалектов с особенностями русского языка, анализировать их, делать выводы.

            Познавательные цели:

- дать знанияо крымскотатарском языке,  о том, что крымскотатарский язык является ветвью большой тюркоязычной семьи;

- ознакомить с крымскотатарской культурой, обычаями, традициями, с устным народным творчеством, известными писателями и поэтами, историческими и культурными деятелями.

            Воспитательные цели:

- прививать интерес, уважение и любовь к крымскотатарскому народу, его языку, литературе,      культуре, истории;  быть толерантными к другим народам и их культуре, формировать морально-этические навыки, культуру общения.

            Коммуникативное направление является основным в содержании обучения языка,  так как эти знания  составляют фундамент навыков устного и письменного общения  между людьми.

            Устная  общение предполагает научить слушать  говорящего и понимать освоить слова, используемые в общении, освоить виды  обращения к сверстниками и взрослыми; научить при разговоре выражать тактичность, деликатно задавть вопросы и давать ответы, сказать, выразив свое согласие или не согласие.

            Письменная форма общения в начальной  школе предполагает научить написать и оформить кому-либо  записку, приглашение, объявление. Такое направление обучения   как языкознание предполагает научить усвоение учениками элементарных знаний  о  крымскотатарском языке и правописании, понимание различий между крымскотатарским языком и другими тюркскими языками, и сравнивая с русским языком различить его особенности. Для усвоения устной и письменной речи научить использовать правила правописания орфоэпии, лексики, грамматики осознанно.

            В народоведоведении  предполагается ознакомление учащихся с крымскотатарской национальной культурой; освоение слов, обозначающих национальную одежду, посуду, пищу, обычаи; выучить наизусть и объяснить значения пословиц и поговорок, прибаутки, присказки; ознакомление с народными танцами, песнями, сказками, изсестными поэтами , писателями и другими деятелями культуры и истории.

            В начальных классах изучение крымскотатарского языка ведется по таким направлениям: «Речевая деятельность», «Языковые знания и умения», «Навыки и умения использования правил правописания».

I.                   РЕЧЕВАЯ ЛИНИЯ

            Формирование умений речевой деятельности крымскотатарского языка связано с двумя ее формами  - устной (чтение и понимание, говорение) и письменной (чтение и письмо).

Речевая деятельность учащихся призвана обеспечить познавательные и коммуникативные функции, которые осуществляются через восприятие и понимание устной (аудирование) и письменной (чтение и письмо) информации, общение со сверстниками и взлослыми. Таким образом, на уроках крымскотатарсктго языка необходимо использовать все формы речевой деятельности. Необходимо иметь в виду, что многие дети дошкольного возраста не знают устный крымскотатарский язык или  знают не на должном уровне.

В первый год обучения основная задача состоит из формирования устной речи: аудирования, говорения и общения.

1. Чтение и понимание устной речи  (аудирование).

            Работа по слушанию и пониманию устной речи направлена на развитие способностей слушания и восприятия, внимательно слушать произносимую речь, выполнять различные задания после прослушивания различать в течение звуков показанные элементы: похожие, но разные по значению слова, слова, состоящие из одного слога, паузы в предложениях и др.)

            Придавать отдельное значение пониманию прослушанного: понимать в тексте значение отдельных элементов (слов, словосочетаний, предложений); полное понимание текста. С этой целью подбираются подходящие  тексты, соответствующие  теме и задаче  урока  или составляются учителем  специальные задания для развития навыков понимания. Живую речь или прослушивание магнитофонной записи нельзя прерывать другими видами работ, например, беседой.   В дальнейшем необходимо обучать слушать и понимать более сложные тексты после одного прочтения.

            Слушание художественно-литературных, научно-художественных, рассказ учителя о языке (например, история происхождение значения слова, метод познания  какого-либо интересного задания и т.д.). Тексты для прослушивания  должны быть о крымскотатарских народных обычаях, детских играх, музыкальных инструментах, поэтах и писателях, художниках, музыкантах, национальной одежде, посуде и других вещах.

            Перед прослушиванием текста необходимо проводить специальные задания: объяснить значение некоторых слов, сопоставлять события из текста  с происходящими или похожими событиями из жизни, задавать вопросы, направленные на  внимания и др.

            В связи с тем, что в разных семьях дети говорят на разных диалектах подготовительную работу необходимо проводить, сравнивая слова разных диалектов и давать понятие об обогащении языка диалектами. Кроме того, дети в течение дня в большинстве случаев слышат речь на других языках (русский, украинский), поэтому при подготовительной работе необходимо придавать значение чтению текста, говорению. Полнота понимания текста должна закрепляться путем беседы, выполнение тестовых заданий,  использование рисунков.

            Для проверки аудирования используются следующие методы:

– перед обсуждением, после одного прослушивания выполняется рисунок к содержанию;

– выполнять движения к пояснению,

– на основе прослушанного текста дают короткие ответы из 1-2 слов   

– выбрать правильные ответы   из данных учителем нескольких ответов.

2. Говорение

            Формирование умений  говорения  предпогагает обучение учащихся составлять диалоги,  выражать мысли, составлять короткие рассказы. При этом необходимо учитывать, что до обучения в школе дети общаются  в основном на русском языке и слышат речь на других языках. 

            Устная речь бывает двух видов. Первый – репродуктивный метод, при этом учащиеся повторяют данный учителем текст, пересказывают, рассказывают по памяти.  Второй - продуктивный метод, при котором учашиеся  могут самостоятельно строить предложения, задавать вопросы, рассказывать о чем-либо.   Репродуктивные умения воздействуют формированию продуктивной речи, потому что в процессе его развития происходит активное обогащение словарного запаса, формируются основные элементы речи.

            Продуктивная речь является конечным результатом, она связана с коммуникацией, то есть общением: в его основе, во-первых, предусматривается мотив (сообщить что-либо или желание узнать),  во-вторых, ориентироваться в ситуации общения, учитывать слушателя, собеседника,           в-третьих, говорящий может общаться, зная конечный результат.  Кроме того формирование коммуникативной речи предусматривает усвоение бытовой лексики,  умение вести себя во время беседы.           

            Развитие коммуникативной речи проходит по нескольким направлениям:

– учащиеся учат наизусть короткие тексты: загадки, считалки, прибаутки, пословицы, короткие шуточные диалоги, короткие анекдоты, отрывки из сказок, материалы игр и другие;

– пересказ прочитанного или прослушанного текста; для облегчения работы используется дополнительный материал (план текста, словосочетания из текста, цикл рисунков и др.);

– с помощью учителя составлять диалог, монолог; обсуждать с учащимися предстоящую беседу,  работать над произношением слов и словосочетаний, строить предложения и связывать их друг с другом, оценивать составленный текст, делать некоторые исправления и повторить построенный текст.

– самостоятельно составлять тектсы диалогического  и монологического характера  на темы,  близкие интересам детей.     

            Для развития коммуникативных способностей необходимо ставить учащихся  в такие ситуации, где они могут  выражать свои мысли и чувства, вступать в обсуждение интересующих их событий. Необходимо учить  учащихся выражать свое отношение к какому-либо событию, подтверждать сказанное, уметь слушать других и выражать свои мысли.

            Такую работу можно проводить в парах и в группах. С целью обучения общению необходимо проводить сюжетные ролевые игры, внеклассные воспитательные мероприятия (народные праздники, литературные праздники, встречи).

Письменная речь (чтение и письмо)

Чтение

            Навыки чтения на крымскотатарском языке формируюся, начиная со второго класса. Поскольку в основе алфавитов  крымскотатарского и русского языков лежит кирилица, это задание облегчается тем, что большинство букв дети усвоили в процессе овладения грамотою на русском языке. Обучение крымскотатарскому языку начинается со второго класса.  Поэтому на уроках крымскотатарского языка специальному усвоению подлежат специфические звуки крымскотатарского языка  (у, о, къ, гъ, нъ дж), изучаются буквы,  правила, произношения которых не соответствует правилам русскогоязыка (ы, и, я, е, ю, ё). Во всех остальных случаях знания,  имеющиеся у детей в этой области, укрепляются и развиваются. Надо учесть то, что методы ознакомления звуками и буквами в крымскотатарском языке  отличаются от русского. Поэтому  надо внимательно подойти к методам обучения русскими буквами, обяснить различия. Например, в русском языке твердые и мягкие согласные объясняются в начале чтения, а в крымскотатарском языке необходимо придать основное значение чтению и произношению мягких и твердых гласных, кроме этого необходимо уделить внимание тому, что в крымскотатарском языке один звук обозначаетя двумя знаками.    

            При чтении слов с буквами Ы-И,  по сравнению с русским языком, необходимо научить правильно произносить и читать, не зная этих тонкостей дети, читая буквами, изучаемыми на уроках русского языка могут допустить разные ошибки: слова с буквами Ы-И как в русском языке, произносят продолжительно и мягко, при чтении ставят ударение в начале, в середине слова, тем самым произношение не соответствует крымскотатарскому языку.

            Основная цель обучения чтению на начальном уровне – правильно читать и научить понимать прочитанное. В это время необходимо придавать большое значение быстрому чтению, потому что когда правильно произносят и правильно читают скорость чтения постепенно увеличивается.

Вместе с обучением чтению необходимо обогащать словарный запас учащихся, совершенствование и развитие устной речи, в том числе и коммуникативного.

            Обучение чтению предполагает развитие следующих навыков:  

–читать вслух правильно, понятно, осознанно, выразительно, быстро;

–читать молча быстрее, чем вслух, понимать прочитанное;

– понимать основную мысль незнакомого текста при чтении молча и вслух, понимать сложность   текста; выделяя оценивать отдельные художественные особенности (красивые образные слова, словосочетания,  сравнения и т.д.);

– развивать умения работать в библиотеке, самостоятельно выбирать книги в библиотеке и работать с книгой.

            Основной целью обучения чтению является развитие способностей учащихся воображать, представлять прочитанное и выражать свое мнение о нем, сравнивать прочитанное с происходящими в его жизни.

            Необходимо подбирать такой учебный материал, который прививает любовь к крымскотатарской литературе, дает знания о морально-этическом поведении, воспитание национального духа и патриотических чувств.

Для чтения учащимся предлагаются произведения крымскотатарского устного народного творчества, произведения классиков крымскотатарской литературы, произведения современных авторов. Кроме этого при обучении используются научно-художественные, художественно-популярные произведения, объявления, еженедельники, письма, тексты с поздравлениями. Такие распространенные тексты используются для связи школьного обучения с окружающей жизнью.

            При обучении чтению особое место занимает  работа по развитию навыков техники чтения и выразительного чтения.

Язув

            Обучение письму начинается параллельно с чтением.  Основой крымскотатарского алфавита является русский алфавит, поэтому необходимо уделять внимание специфическим буквам крымскотатарского языка, это произношение и правописание букв  ы-и, произношение и правописание твеягких гласных я, ё, ю, е  произношение и правописание къ, гь, нъ, дж, произношение и правописание г-гъ,к-х-къ, ж-дж, н-нъ и другие. Уроки крымскотатарского языка в этот период имеют комплексный  характер, то есть, чтение, письмо и развитие речи проводятся на одном уроке, поэтому важно рационально использовать время на этом уроке. Во время чтения и письма необходимо использовать навыки, полученные на уроках русского языка (письмо заглавных букв, соединение букв и т.д.) и   даются знания, присущие крымскотатасркому языку.  Основные виды работ, которые выполняются в этом этапе: списывание (списывание и проговаривание), зрительно-слуховые диктанты, письмо по памяти. Требования к технике письма такие же, как и в русском языке и на уроках закрепляются каллиграфические навыки, оформление записей в тетрадях и дневниках. В крымскотатарском языке эти навыки не формируются, а закрепляются, поэтому минуты чистописания не проводятся. При необходимости эту работу можно проводить индивидуально.  Поэтому на уроках крымскотатарского языка вместо каллиграфической работы предлагается проводить работу по написанию труднопроизносимых слов..Большое значение  имеют задания со словарными словами,  сопоставлять произношение с написанием, сравнивать написанное с образцом написания.