Рабочая программа внеурочной деятельности «Проектная деятельность» для 1 класса Составитель: Кирьянова Татьяна Павловна, учитель начальных классов БОУ города Омска «Гимназия № 75» При переходе младших школьников на следующий уровень образования у них должны быть сформированы регулятивные и коммуникативные умения в процессе совместного выполнения проекта по следующим параметрам: наличие элементов целеполагания, активность участия в планировании, распределение функций и их выполнение, соответствие исполнения плану, характер взаимодействия в группе, партнёрство, лидерство и участие в презентации. Обработка данных в рамках апробации оценки качества работы выпускников начальной школы по выполнению группового проекта (май, 2013г.) выявила невысокую активность в целеполагании, в контроле действий, наличие трудностей при выходе из конфликтной ситуации. Нами был сделан вывод о необходимости подготовки учащихся начальной школы к проектной деятельности с 1 класса. Стало актуальным создание программы внеурочной деятельности с опорой на метод проектов, который является базовой образовательной технологией, поддерживающей личностно-ориентированный подход в образовании. Чтобы создать условия для формирования у учащихся навыков сотрудничества, планирования, контроля, оценивания было разработано 3 направления проектной деятельности. Первое направление «Практико–ориентированные проекты» представлено групповыми играми («Определите лишний предмет», «Продолжите цепочку», «Соберите фигуры» и др.), где формируются умения определить цель задания, спланировать работу группы, следовать инструкции. Основное правило: чтобы достичь цели, должен действовать каждый. Используются и учебные проекты с целью выхода за рамки учебника («Как животные готовятся к зиме»). Каждое занятие начинается с формирования групп, состав которых меняется, чтобы ребята могли находить пути общения с каждым одноклассником. Бейдж с номером помогает ученикам распределить роли: № 1 – я читаю задание, № 2 – объясняю, как понял, № 3 - формулирую цель работы. На этапе планирования используем листок продвижения по заданию, где каждому предоставляется право выбора: кто и что будет делать. Учатся вежливо говорить: «Разрешите мне…». Учитель наблюдает за активностью: говорит 1 или все включаются в беседу. Отмечает самостоятельность, если записывают сами по очереди; активность, если планируют вместе. На этапе выполнения наблюдаем, получил ли каждый ребёнок возможность выполнять задание, брал ли помощь учителя или товарищей. Сумели ли дети договориться при возникновении конфликтной ситуации. По возможности не вмешиваемся, максимально предоставляя детям самостоятельность в приобретении опыта коммуникаций. Не спешим помогать, напоминаем детям сравнивать с образцом, не забывать ставить отметку о выполнении – «+», или «-» напротив исполнителя, проверять качество выполнения задания. Ученики должны чётко знать критерии оценки работы группы (1. работал каждый, цели достигли; 2. работали не все, но цели достигли; 3. работали не все, цели не достигли), должны уметь находить причины неудачи или отставания от других групп (на каком этапе потеряли время, как правильно надо было действовать). Во время презентации ребята готовят ответы на вопросы: - Какой цели достигла ваша команда? Как вам это удалось? - Какие были трудности? Как вы с ними справились? - Что ценного получили? Где пригодятся новые знания? Для демонстрации результатов и в ходе работы привлекаем цифровую технику: фотоаппарат, видеокамеру, компьютер, проектор и экран. Второе направление - «Информационные проекты» представлено индивидуальной деятельностью учащихся, направленной на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории результатов участия в проектах разного уровня: «Через тернии к звёздам» (межрегиональный), «Познание и творчество», «Креативность. Интеллект. Талант» (всероссийские), научно-исследовательских конференциях. Третье направление – «Творческие проекты» предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это театрализации, спортивные игры, создание произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, мультфильмов. Воспитание культуры сетевого общения реализуется через участие в телекоммуникационных и дистанционных творческих проектах: «Мир осени», «Культура безопасности», «Мой Новогодний день», «Зажги свою звезду», «Эхо подвига» (всероссийские), «Знай-ка» (региональный) и др. Занятия проектной деятельностью дают возможность учащимся воплотить интересный замысел самостоятельно в группе или индивидуально, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Полагаю, что направление в развитии метапредметных навыков и умений младших школьников средствами проектной деятельности выбрано правильно.