Важнейшим фактором становления человеческой личности является окружающая среда. Нельзя не согласиться с А. И. Арнольдовым, который утверждает: «Сегодня с особой очевидностью необходима для нормального существования общества полноценная, многообразная, самоорганизующаяся культурная среда. Именно она является важнейшим фактором духовного становления и совершенствования личности, ее идеалов, интересов, потребностей» Общая характеристика нового психологического взгляда на среду заключается в том, что всякий раз имеется в виду конкретная среда, которая изменяется и упорядочивается в соответствии с целями и задачами  поставленными педагогом.

Мы пришли к выводу, что предметно-развивающая среда для   детей дошкольного возраста должна быть комплексной, т. е. отвечать не только современным санитарным, но и эстетическим требованиям. Она должна быть гармоничной, соответствующей возрастным психофизическим показателям развития детей, а следовательно, учитывать передовые принципы зарубежного и отечественного дизайнерского искусства.

В этом случае использование особых стилевых решений, инновационных пособий помогает снизить уровень психоэмоциональной напряженности, улучшить микроклимат в группе, смягчить последствия стрессовых ситуаций, что способствует всестороннему и гармоничному развитию ребенка.

     Учитывая вышесказанное, при организации предметно-развивающей среды в кабинете психолога, на первый план  нами выдвигаются  принципы облегчающие личностное взаимодействие педагога с детьми, обеспечивающие активное поведение дошкольников, проявление у них творчества и самостоятельности. Это принципы, создающие, с одной стороны, стабильность предметного окружения, а с другой— его подвижность, динамичность, возможность трансформации, видоизменения.

Очень важным является принцип открытости: среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Мы стремимся создавать такие условия , которые будут соответствовать уникальности каждого и обеспечат развитие способностей ребенка, самореализацию педагогов, и участие родителей в образовательном процессе.

        Оборудование полученное в рамках деятельности базовой площадкипо реализации  целевой программы развития образования «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования», позволило нам на новом качественном уровне решать задачи обновления  предметной среды кабинета психологической помощи, в соответствии с меняющимися потребностями детей и родителей.   Игровые пособия ( Сверкающее домино, наборы полупрозрачных строительных кубиков, кочки на болоте, Черепаха, различные балансиры, кубики Никитина, доска на четырех роликах, рисуем на песке и тд) ,учитывают все особенности развития психических процессов ребенка, многофункциональны, позволяют работать с детьми как в групповой форме , так и в индивидуальной. К каждому игровому пособию прилагаются методические рекомендации с множеством интересных вариантов использования данного оборудования.  Любая информация поступает к человеку через органы чувств, поэтому важно, чтобы к исследованию предметов, явлений и процессов было подключено как можно больше анализаторных систем (зрительная, слуховая, обонятельная, тактильная, кинестетическая и т.д.). В дальнейшем этими образами оперируют внимание, память, мышление, эмоции человека. Мыслительная деятельность основывается именно на той информационной базе, которую ребенок получает через органы чувств.

Более подробно  хотелось  бы рассказать о тех игровых пособиях, которые  оказали ощутимую пользу в нашей  работе.

         Комплект “Пертра”  состоит из семи наборов игровых средств, двух досок-основ и мобильного стеллажа, в котором размещаются чемоданы: Konstruktion (Пространство на плоскости), Klassifi kation ( Упорядочение элементов), Diskrimnation (Одинаковое и разное),Relation (Пространство и преобразования), Grafomotorik(От каракуль к каллиграфии),Handgeschiklichkeit (От хватания к схватыванию),(Mathematik)(Начальные математические знания).

         Детали из разных наборов рассчитаны как на групповую работу с детьми , так и на индивидуальную. Каждое из игровых средств направлено на работу по развитию важных психологических процессов - памяти, внимания, мышления, творческого развития. Пособие наглядное, все детали яркие, разноцветные, выполнены из разных материалов (железные, деревянные, резиновые) для развития мелкой моторики. Взаимодействие с множеством приятных на ощупь игровых элементов вызывает у детей интерес и повышает их познавательную активность. Дети с удовольствием включаются в игру, общаются в процессе игры и придумывают сами новые варианты игр. Набор хорош как самостоятельный элемент, так и в совместной работе психолога с детьми.

   Игра «Сырный ломтик» представляет собой мольберт с вырезанными в нем отверстиями разной формы. Игрок должен доставить от старта к финишу фишку, уложенную на подставку, которая двигается при помощи двух длинных шнуров. Приходится лавировать между отверстиями, чтобы не уронить фишку. Особенно интересен парный вариант работы, когда шнуры выдают двум разным игрокам. В игре развивается координация движения рук, понимание принципа балансировки и пространственных отношений: «влево-вправо», «вверх-вниз», умение различать и соотносить геометрические размеры и формы. Игра способствует развитию внимания и терпения.

Игра «Сенсино». На вертикальной поверхности мольберта по кругу расположены 12 отверстий, в которые проходит рука. С обратной стороны к этим отверстиям прикреплены полотняные мешочки - "норки". Магнитные фишки ставятся на магниты рулетки, находящиеся в центре мольберта, а немагнитные раскладываются в «норки». Игрок должен на ощупь найти в норках пару к каждой магнитной фишке. Фишка, к которой нужно на ощупь найти пару, определяется с помощью рулетки с металлическим шариком внутри, которую раскручивает игрок.  К игре прилагаются 12 пар магнитных и немагнитных фишек шести видов: животные, латинские буквы, простые и сложные геометрические формы, различные поверхности, цифры. Игра развивает тактильное восприятие ребенка, зрительную и тактильную память, способствует автоматизации навыка распознавания геометрических форм, позволяет развивать коммуникативные навыки.

Игра «Формидо». В комплект входят 54 пластиковые геометрические фигуры, из которых можно собирать небольшие узоры и целые композиции по образцу из альбома заданий или используя свое воображение. Футляр и крышка набора служат игровыми полями; на этих полях игрокам нужно собирать узоры. Геометрические фигуры разного размера, цвета и формы (равнобедренный прямоугольный треугольник, четверть круга и квадрат) из тонкого пластика практичны в применении и приятны на ощупь. Игра развивает чувство симметрии, зрительную память, навык следования инструкции, творческое и воссоздающее воображение. Работа с деталями набора позволяет развивать пространственную ориентацию, восприятие и различение цвета, формы, размера деталей, формирует навык разделения предметов на составные части и соединения деталей в целое.

Игра «Пассадо».Игрок должен быстро и без потерь перевезти груз с одного "берега моря" на другой. При этом шарики постоянно проваливаются "на дно моря"... Нужна отменная координация движений.Игра развивает мелкую моторику, умение концентрировать и распределять внимание, быстроту реакции, ловкость, а также стратегическое мышление, зрительную память, координацию движений. Работа с пособием способствует формированию быстрой и точной реакции, вырабатывает терпение, аккуратность, стремление довести начатое дело до конца.

Игра  «Подуй на  шарик».Игрок может продвигать шарик выдыхаемым воздухом или толчком указательного пальца. В этой игре дети учатся управлять своим дыханием, соотносить силу выдоха с расстоянием до выбранного углубления на доске. Игра помогает также развивать мелкую моторику.

Игра « Магнитный лабиринт»  способствует развитию мелкой моторики, логического мышления, внимания, наблюдательности. Следуя выбранной схеме, ребенок перемещает цветные шарики при помощи магнитной палочки через лабиринт. В процессе игры ребенок учится правильно держать карандаш и отрабатывает движения руки при письме.

Игры с песком

Игра с песком — это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. А самое главное — он приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо!

Во время  использования полученного оборудования ,мы  наблюдали за самостоятельной игрой детей , что позволило   разработать   и внедрить в образовательную систему   развивающие игры-задания, которые позволяют работать с детьми не только раннего возраста, но и среднего, старшего, а также могут использоваться при подготовке дошкольников к начальному обучению в школе.

Согласно результатам исследований у воспитанников улучшились показатели развития тонких дифференцированных движений пальцев рук. Улучшились показатели развития зрительного внимания. Также повысился уровень развития навыков классификации предметов по цвету, форме, заданному образцу. Улучшилось состояние зрительной памяти: воспитанники легко выделяют недостающий в ряду предмет. Занятия с пособиями вызывают положительный эмоциональный отклик, побуждающий ребенка к инициативе в действиях и общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

Мы отмечаем, что деятельность ребенка в такой  обогащенной предметной среде обеспечивает подлинное творчество. В центре деятельности решается  задача, поставленная самим ребенком, ситуацией, обстоятельствами или педагогом. Творческое решение этой задачи выводит ребенка за пределы того, что ему известно, формирует новый опыт деятельности и поднимает его на более высокий уровень знания,  а деятельность переходит в самодеятельность, обеспечивая саморазвитие дошкольника.

            Всем нам хочется, чтобы дети росли  успешными, умелыми и радостными, поэтому  своевременное выявление  отклонений в развитии ребенка имеет большое значение . И чем раньше выявлены проблемы и начата коррекция, тем больше у ребенка шансов вырасти здоровым и жить полноценной жизнью. Небольшое отставание в раннем возрасте успешно компенсируется при помощи специальных коррекционных занятий. В данной ситуации перед психологом  стоит проблема отслеживания индивидуальной динамики развития ребенка на протяжении длительного времени. Для решения этой задачи в нашем детском саду успешно применяется современная компьютерная программа «Лонгитюд»,  которая позволяет оптимизировать диагностический этап индивидуального сопровождения ребенка по 11 параметрам:

Социальное, Эмоциональное, Физическое, Сенсорное, Речевое развитие ребенка, Крупная моторика и укрепление здоровья.Мелкая моторика и развитие зрительно-моторной координации, Развитие восприятия и познавательной активности, развитие мыслительных операций ребенка,развитие психических функций ребенка (внимания, памяти),развитие деятельности ребенка,развитие навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков ребенка. Глубина обследования -  максимальная, с включением дополнительных вопросов для подготовки индивидуальной программы развития .

Экспертная система Лонгитюд предназначена для:

•        определения уровня развития детей, начиная с двух месяцев  до 9-ти  лет;

•        выявления у детей отклонений в психомоторном развитии;

•        контроля динамики развития ребёнка;

подготовки индивидуальной программы занятий для обследованного ребенка.

Основу экспертной системы Лонгитюд составляют методики исследования психомоторного развития детей дошкольного возраста. В разработке программы принимали участие специалисты Санкт-Петербургского государственного университета, Центра психолого-медико-социального сопровождения  , образовательных и медицинских учреждений Санкт-Петербурга, специалисты различных профилей из других городов России, Финляндии.  В первую очередь это авторские методики Шкала развития  и «Экспертная оценка уровня развития».

По сравнению с известными бланковыми и компьютерными средствами обследования детей, экспертная система Лонгитюд имеет следующие преимущества:

•        Удобный интерфейс, облегчающий ввод, обработку и извлечение необходимых данных.

•        Индивидуально ориентированная процедура обследования.

•        Использование современных математических методов обработки данных (теория нечетких множеств, «гибкая» логика экспертной системы - вместо обычных «ступенчатых» оценок не/соответствия норме).

•        Полный цикл обработки данных - от сбора анамнеза и ответов на вопросы - к заключению и комплекту индивидуальных рекомендаций в удобной для пользователя форме.

•        Ориентация на помощь специалистам в работе не только с детьми, но и с их родителями.

Отдельные методы в составе системы подразумевают взаимодействие специалиста с родителями. Это вопросы для родителей и подготовка иллюстрированной индивидуальной «Программы развития» ребенка, которая ориентирована на его ближайшую «зону развития» и может использоваться родителями для игри упражнений в домашних условиях. «Программа развития» формируется как  курс занятий, который для конкретного ребенка порекомендовал бы специалист родителям и воспитателям. Итог обследования с помощью экспертной системы – это то заключение, которое выдали бы специалисты, если бы они сами анализировали полученные ответы.

Все это в целом делает настоящую программу не просто компьютерным тестом, а другой информационной технологией – экспертной системой.На проведение исследования, обработку данных, написание протоколов, подготовку стимульных материалов  уходит большое количество времени. Но благодаря компьютерной программе «Лонгитюд» автоматизированная обработка результатов позволяет направить силы и время на индивидуальную работу с детьми, провести большее количество консультаций  и коррекционно-развивающих занятий. Особое место занимает оформление итогов диагностики в виде диаграмм и заключений, которые предоставлены в программе в двух вариантах : для специалиста и родителей.

      Подводя итоги, хочется сказать, что реализуя  целевую программу развития образования  «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования»  в рамках работы базовой стажерской площадки  мы имели  возможность получить уникальный опыт работы  с инновационным  современным оборудованием. Повысился  уровень профессиональных знаний. Изменились подходы  к  проведению коррекционных занятий, развивающих  игр и упражнений , с учетом познавательных  интересов детей и запросов родителей.

 Литература:

1.Баева  И.А. Психологическая безопасность в образовании [2, с.105-117]. СПб., 2002

2.Рубцов В.В., Марголис А.А. Роль и задачи психолого-педагогической диагностики в определении качества образования  // Психологическая наука и образование. –2007–№4.

3. Сорина А.К. Проектирование образовательной среды в дошкольном учреждении: Научно-методическое пособие. — СПб.: СПбАППО, 2004. — 109 с. (в соавт.).

4. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: АСА, 2001. — С.12.

5.С.А Трактуева  Игры для развития и коррекции.Методические рекомендации и практические советы.-М.: ИНТ.,2011.-231 с.

6. С.А. Мирошникова  Методические материалы к программному комплексу для психологических исследований. СПб .: изд-во «ЛЕМА», 2011.204 с