РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

группы компенсирующей направленности для детей от 4-5 лет №11

сроком на 2014-2015 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                          Авторы:

                                                                          воспитатель ДОУ «Огонек»

                                                                          Конради О.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Нерюнгри, 2014

Содержание

 

Содержание………………………………………………………………………………………..

 

2

Пояснительная записка…………………………………………………………………....

 

1. Нормативно-правовые документы……………………………………………………………

3

2. Образовательная программа и парциальные программы……………………………………

3

3. Возрастные, психологические и индивидуальные  особенности воспитанников  с ЗПР

4 – 5 лет……………………………………………………………………………………………

5

4. Основные и специфические цели и задачи образовательной программы………………....

7

5. Цели и задачи валеологической студии «Азбука здоровья»………………………………..

8

6. Принципы и подходы в организации образовательного процесса………………………….

8

7. Содержание психолого-педагогической работы …………………………………………….

10

8. Особенности организации образовательного процесса в группе…………………………...

15

9. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)…………………….

 

16

Содержание программы…………………………………………………………………...

 

1. Учебный план реализации образовательных областей……………………………………...

17

2. Вариативная часть. Региональный компонент……………………………………………….

18

3. Режим дня (холодное время года)……………………………………………………………..

19

4. Режим дня (теплое время года)………………………………………………………………..

20

5. Непосредственно образовательная деятельность…………………………………………….

21

6. Формы, методы и способы реализации программы…………………………………………

22

7. Закаливающая и физкультурно-оздоровительная работа…………………………………....

24

8. Физкультурно-оздоровительные мероприятия………………………………………………

25

9. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на основе этнокультурного развития..

26

10. План мероприятий  по предупреждению дорожно-транспортного травматизма………...

27

11. План мероприятий по противопожарной безопасности……………………………………

28

12. Взаимодействие с семьей……………………………………………………………………..

30

13. Тематический план……………………………………………………………………………

37

14. Перспективный план работы…………………………………………………………………

 

38

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

        1. Нормативно-правовые документы

   Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

 

·              Федеральный законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

 

·              Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

 

·               Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

 

·               Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

 

·               Устав учреждения;

 

·               Лицензия на право осуществления образовательной деятельности от 31.12.2009 г., Серия А, № 292.

 

 

·               Основной общеобразовательной  программой Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида №60 «Огонек», разработанной в соответствие с  Программой  воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой

 

 

 

 

 

2. Образовательная программа и парциальные программы

 

 

Программа

общеобразовательного уровня

 

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой

 

 

 

Программа

дополнительного, коррекционно-развивающего уровня

 

«Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» под ред. Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, А.П.Зорина

 

 

Образ.област

Методическое обеспечение, парциальные программы

Физическое

развитие

- Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми  3-4 лет.  – М.: Просвещение. 1986.

- Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет)». – М.: ВЛАДОС.2004

- Осокина Т.И.Обучение плаванию в детском саду . – М.: Просвещение, 1998.

- Л.В. Игнатова, О.И. Волик. Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

-Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Познавательное развитие

- Колесникова Е.В. 500 игр для  коррекционно-развивающего обучения детей 3-7 лет. – М.: Ювента, 2004.

- Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных  представлений у дошкольников  с нарушением интеллекта. – М.: Владос, 2001

- Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений.–М.:Мозаика-Синтез, 2007

- Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой – М.: Просвещение 1990.

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.Перспективный план работы по формированию экологической культыры у детей младшего и среднего дошкольного возраста  – СПб.: Детство-пресс 2003.

Шипицина Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. СПб.: Детство-пресс 2002.

Речевое развитие

- Нищева Н.В. Система коррекционной работы для детей с ОНР. – СПб.: Детство – 2003.

- Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Акцидент, 1998.

- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием: Программа и метод. рек. Для дошкольного учреждения компенсирующего вида. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003.

- Тимонен Е.И., Туюлайнен Е.Т. Непрерывная система  коррекции ОНР в условиях  спец. Группы д/с для детей с тяжелыми нарушениями. – СПб, 2004.-

- Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет /Сост. В.В.Гербова, Н.П. Ильчук

Социально-коммуникативное развитие

- Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста - СПб.:  ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

-М.А.Панфилова «Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры» - М.:

-И.И.Мамайчук «Психологическая помощь детям с проблемами в развитии» -  СПб.:

-Ковальчук Я.И. Трудовое воспитание дошкольников. – Мн.: Нар.асвета, 1983.

-В.В.Ткачева «Семья ребенка с отклонениями в развитии: диагностика и консультирование»

-Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития  дошкольного и младшего школьного возраста.

Художественно-эстетическое развитие

-  Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду Методическое пособие для воспитателей и педагогов.  – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

-Петрова И. Аппликация для дошкольников. - СПб.: Детство-пресс 2004

- Малышева И.Н., Ермолаева Н.А. Аппликация в детском саду. – Ярославль: Академия Холдинг. 2001.

- Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. – М.: Просвещение, 1985.

- Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (программа, конспекты). Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: ВЛАДОС, 2000г.

-Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки «Праздник каждый день» - программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (средняя группа)

-Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки «Игры, аттракционы, сюрпризы»   СПб.: Издательство «Композитор, 1999.

        Образовательные программы дополнительного образования

«Азбука

 здоровья»

-Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста - СПб.:  ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

-Нестерюк Т.В. Игровой самомассаж. – М.: Книголюб,2008

- Белая К.Ю., Зимонина Л.А., Кондрыкинская Л.А.Твоя безопасность «Как вести себе на улице»

-Зайцев Г.К. Уроки Айболита «Расти здоровым». - СПб.:  ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

 

       

3. Возрастные, психологические и индивидуальные

особенности воспитанников  с ЗПР 4 – 5 лет

         Рассматривая психологические особенности дошкольников с ЗПР 4-5 лет, прежде всего, следует отметить, что это дети с нереализованными возрастными возможностями (У.В. Ульенкова (1984)). Все основные психические новообразования возраста у них формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие.
   

В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графо моторных навыков. Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.
           Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Затруднена ориентировочно -исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. В то же время дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых, могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т.е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

          У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно моторной и слухо-зрительно-моторной координации. Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ЗПР. Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия.
Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта.
На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества, который продолжается до 7-8 лет.

Рассматривая психологическую структуру ЗПР в дошкольном возрасте, Е.С. Слепович (1994) указывает на ее основные звенья - недостаточную сформированность мотивационно-целевой основы деятельности, сферы образов представлений, недоразвитие знаково-символической деятельности. Все названные особенности наиболее ярко проявляются на уровне игровой деятельности. У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Несформированная игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается.
            Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети отстают от нормально развивающихся детей.
При задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В этом возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения.
Анализ особенностей психического развития рассматриваемой категории детей позволяет сделать следующие выводы:

Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия, необходимые для их формирования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Цели и задачи образовательной программы

          

        Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

 

 

·   охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей

 

• создание современных условий для полноценного познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников, через игру

• осуществление квалифицированной коррекции отклонений в физическом или психическом развитии воспитанников, комплексное сопровождение и тесное взаимодействие педагогов при работе с детьми с отклонениями в развитии;

• интеграция детей с отклонениями в состоянии здоровья в единое образовательное пространство.

·   взаимодействие ДОУ и семьи в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни

 

 

                                            Коррекционные цели:

·         Сформировать у детей с ЗПР знаний об окружающем мире, развития речи и познавательного развития соответствующим требованиям коррекционной образовательной программы.

·         Преодолеть отклонения в физическом или психическом развитии воспитанников, по средствам комплексного сопровождения и тесного взаимодействия педагогов.

·         Всестороннее развитые психические процессы.

 

·         Обеспечивать процесс обучения и воспитания с позиций системного подхода.

·         Осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ЗПР с учётом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

·         Накапливать представления и знания о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка, природных явлениях;

·         Формировать представления о свойствах предметов (цвете, форме, величине), о расположении их в пространстве;

·         Формирование представлений о здоровом образе жизни.

·         Развивать познавательную активность в сенсорном и умственном развитии;

·         Преодолевать недостатки речевого развития при помощи обогащения и систематизации