Работа по теме самообразования "Активизация познавательной деятельности на уроках

 обучения грамоте"

Материал может использоваться на уроках обучения грамоте в 1 классе по учебнику "Азбука" (авторы В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин и др. ).

План работы:

1. Вступление. Чтение - это самый главный фактор, влияющий на успеваемость ученика (актуальность темы).

2. Учить читать трудно, но интересно...

Приёмы и методы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках обучения грамоте.

3. Понятие индивидуального стиля познавательной деятельности (ИСПД)

Введение.

Чтение, по словам многих выдающихся учёных, педагогов, психологов, играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение вводит "в память ученика литературный язык" (Н.И. Жинкин), развивает у ребёнка "дар слова" (К.Д. Ушинский), его "судительные силы" (Ф.И. Буслаев).

"Чтение, - писал виднейший представитель отечественной методики начального обучения Н.Ф. Бунаков, - главное орудие начальной школы, которым она может действовать как умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать и укреплять их мысли и любознательность" (в школе и дома. - М., 1886.-С.3).

"Чтение, - продолжал и углублял эту мысль выдающийся советский педагог В.А. Сухомлинский, - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя" (Сердце отдаю детям. - Киев, 1969. - с.169).

Действительно, чтение - это уникальный инструмент приобщения ученика к художественной и научно-популярной литературе, к периодике. Чтение - это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребёнка, его творческих сил, мощное средство воспитания нравственных качеств и развития эстетических чувств. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают; это и то, с помощью чего дети изучают большинство учебных предметов. Иначе говоря, умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, как средство самовоспитания и саморазвития, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер и, следовательно, используемый учеником при изучении почти всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни, когда ему приходится иметь дело с печатными или рукописными материалами, источниками какой-либо информации.

В процессе осуществления школьной реформы стало очевидно, что ни школу, ни общество не удовлетворяет современное состояние чтения младших школьников.

Почему некоторые учащиеся не понимают смысла текста, особенно в процессе его  чтения молча, читают медленно, их чтение вслух технически несовершенно, невыразительно? Почему они с трудом понимают и запоминают условие задачи, грамматическое правило и задание при однократном чтении, затрудняются вычленить главное в статье, тексте?

Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными?

Существует ряд причин, в том числе и социальных, - общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо чтения и.т.д. Коренным образом меняется информационная культура человечества. Стратегия жизни уже в меньшей степени ориентирована на чтение.

Учитель начальных классов должен уделять огромное значение обучению чтению. Он несёт за это ответственность перед учениками, их родителями, учителями средней школы.

Замечательный русский педагог Н.А. Корф ещё в прошлом веке выдвинул актуальное и для современности положение : "Самое бездарное дитя, - писал он, - может и должно достигнуть сознательности чтения после семи или восьми месяцев обучения в школе, если учитель не бездарен, честен и знает своё дело"(Корф Н.А. Русская начальная школа. - СПб., 1874.-с.120)

Чтение - это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. И этому столь необходимому умению ребёнка учит учитель начальной школы.

Как сделать, чтобы это учение не превратилось в горькую пытку? Что придумать, чтобы урок чтения стал любимым? Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остаётся в памяти на всю жизнь и влияет на последующее их развитие?

Эти вопросы всегда волновали меня; заставляли искать, пробовать, что-то отвергать, что-то накапливать в своём опыте работы.

В этой работе мне бы хотелось поделиться находками, методами, приёмами в этом непростом деле - учить детей читать.

Приёмы и методы активизации познавательной деятельности учащихся

 на уроках обучения грамоте.

Сегодня глобальными образовательными тенденциями являются: учёт внутреннего потенциала учащегося, развитие его индивидуальности и ориентация на активное освоение школьником не столько знаний, умений и навыков, сколько способов познавательной деятельности. о важности освоения учащимися приёмов познания говорили многие педагоги и психологи. В.А. Сухомлинский, например, писал: "...у школьников ещё нет умений, представляющих инструмент овладения знаниями, а ему учитель преподносит всё новые и новые знания: усваивай, не зевай. Такой ученик - всё равно, что человек без зубов: вынужден глотать "непережёванные" куски, он сначала чувствует недомогание, а потом заболевает". Проявление этой болезни мы видим сегодня в падении интереса к учёбе. Полагаю, что решить данную проблему может формирование индивидуального стиля познавательной деятельности учащихся.

Под индивидуальным стилем познавательной деятельности (ИСПД) понимается система индивидуально-своеобразных способов активного взаимодействия субъекта с объектом познания (природой, обществом, самим собой, системой культурных ценностей), обусловленных психологическими особенностями индивидуальности субъекта, его личностными свойствами и системой предпочтений.

В процессе учебной деятельности младших школьников большую роль играет уровень развития познавательных способностей.

Основным условием, способствующим формированию познавательных способностей, является гуманистический, творческий, позитивный, эмоционально комфортный характер образовательной среды в школе. К числу других условий можно отнести:

·         совокупное использование педагогом индивидуального, субъектно-деятельностного и интегративного подходов к образовательному процессу;

·         создание развивающей, адаптивной и вариативной среды, предусматривающей выбор учеником индивидуального темпа учебной работы, разнообразных форм и способов познавательной деятельности;

·         гибкость стиля педагогической деятельности учителя, демократический стиль общения с учащимися;

·         поддержка и поощрение проявлений ребёнком познавательной инициативы и самостоятельности;

·         создание ситуаций успеха в познавательной деятельности ребёнка.

Деятельность учителя должна носить характер не трансляции информации, а стимуляции, активизации, поддержки и развития. Ученик становится центральной фигурой в образовательном процессе. Знания и умения оказываются не конечной целью обучения, а инструментом, полем для творческой деятельности и самореализации каждого ученика.

для формирования и актуализации познавательного интереса его нужно постоянно инициировать. В школьный период своей жизни ребёнок старается узнать как можно больше обо всём. Поэтому, если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Одним из таких подходов является дидактическая игра - сильнейший фактор психологической адаптации ребёнка в новом учебном пространстве, который может решить проблему естественного ненасильственного внедрения ребёнка в мир познания.

В своей работе я использую настольно-печатные и словесные игры со словами и буквами, такие как "Слоговое лото", "Ромашка", "Загадка", "Слово рассыпалось", "Волшебная цепочка" и . т. д.

Создание нестандартных ситуаций на уроках способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. В период обучения грамоте мы с детьми часто отправляемся в уроки - путешествия. В течение букварного периода буквы по очереди "приходят" к нам в гости. Урок, на котором изучается буква А, становится "Праздником первой гостьи".

На протяжении многих лет, на уроках обучения грамоте, моим помощником является "Тетрадь для печатания". Эту тетрадь заводим в начале обучения. Работа начинается с печатания в ней схем предложений, слов. Проводится слого-звуковой анализ слова. В ней печатаем изучаемую букву, рисуем для неё подарки (чтобы слово - название предмета начиналось на эту букву0. Печатаются слоги, слова под диктовку, выполняются задания творческого характера. Детям очень нравится работать с тетрадью. Работа с тетрадью очень проста и не занимает много времени на уроке. И, возможно, именно такая работа позволяет ребятам достичь хороших результатов в навыке чтения.

Познавательная деятельность требует интеллектуальных усилий, анализа, размышления. В ней развиваются мыслительные способности детей. В своей работе я использую карточки (на каждую букву по 2-3 комплекта) с закодированными словами. Учащиеся расшифровывают слово, читают, печатают в тетради.

Подобные упражнения развивают внимание, логическое мышление, вызывают повышенный интерес при обучении чтению, когда дети начинают терять веру в свои силы, не желают читать, эти задания помогают ребёнку. В этом я убедилась на собственном опыте. Подобные упражнения даются почти на каждом уроке, и всегда они вносят оживление и вызывают интерес у детей. После того как учащиеся напечатают слова, можно задать следующие вопросы:

- Что объединяет эти слова? (Это имена людей. Все слова написаны с заглавной буквы. Все слова двусложные и т. д.).

- Найдите лишнее слово. (В ответах могут быть варианты. (Лишнее слово ..., так как в этом слове ударение падает на второй слог или так как   оно начинается с буквы согласного звука, или так как оно обозначает домашнее животное, или оно стоит во множественном числе, а остальные - в единственном, или так как оно обозначает одушевлённый предмет, или так как оно состоит из трёх слогов, или так как оно начинается на другую букву и т. д.).

Все свои суждения дети начинают со слов "Я думаю ...". Каждый ребёнок высказывает своё мнение.

Дидактическое тренирующее средство "Поисковые таблицы слов" (1,2,3,4) служит для развития умения быстро находить заданные слова в словарном массиве. Таблицы предназначены для индивидуальной работы. В результате тренировок вырабатывается не только умение быстрого считывания слов, но и более быстрого их смыслового опознания. Тренировки обогащают словарный запас учащихся. Тренировки должны проводиться систематически, постепенно усложняясь.

Научить детей читать, конечно же, трудно. Но ещё труднее  полюбить чтение. Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребёнка читать, читать и читать, чтобы росла техника чтения, тут у многих пропадает охота сидеть за книгой. Посмотреть мультфильм - и быстрее, и проще, и интереснее. Какие только виды работ не придумывает учитель, чтобы дети на уроке читали с интересом.

Сказочные герои (Чебурашка, Карлсон, Красная Шапочка и многие другие) "приносят" на урок детям письма. Учащиеся с удовольствием выполняют задания.

Разнообразные виды чтения (индивидуальное, хоровое, "цепочкой") на уроке не дают детям скучать.

Очень нравится чтение, которое называется "Кто играет в прятки".

Среди случайного набора букв вдруг появляются слова. Дети находят и узнают, кто же играет с ними в прятки: звери, птицы, растения, грибы и.т.д. Заметив интерес к такому чтению,  я  составила карточки для индивидуальной работы под такими названиями: "Животные играют в прятки", "Какие грибы спрятались", "Деревья спрятались", "Найди цветы". Вариантов работы с такими карточками можно придумать много. Тематика этих названий говорит о том, что по ним дети не только учатся читать, они расширяют свои знания о животном и растительном мире, учатся различать виды растений. Такое упражнение развивает внимание, зоркость при чтении.

В период обучения грамоте необходимо использовать разнообразные виды работ, в основе которых лежат анализ и синтез. В практике хорошо зарекомендовали себя слоговые таблицы, которые способствуют развитию умения проводить звуковой анализ и синтез.

Работа с таблицами занимает 3-5 минут. Виды работ по таблице:

1. Учитель по очереди называет слова. Задача вызванного к доске ученика - отыскать в таблице слоги, из которых состоит слово, в порядке их следования в слове.

2. Учащиеся из данных слогов самостоятельно составляют слова и показывают слоги в порядке их следования в слове.

3. Добавление букв к данным слогам так, чтобы получилось слово.

4. Добавление слога (не из таблицы) к данным слогам так, чтобы получилось слово.

Используя перечисленные виды работ, по одной таблицы можно работать несколько уроков. При постоянной работе со слоговыми таблицами у школьников развиваются умения анализа и синтеза, обогащается их словарный запас.

Итогом всей работы учителя по обучению грамоте является техника чтения. Именно по тому, сколько слов в минуту читает ученик, судят о его успехах в чтении. О том, как добиться результатов в скорости чтения, немало написано в методической литературе.

Способ "жужжащего" чтения нашёл широкое применение в начальной школе. Использую его и я.

Я попыталась определить для себя цель этого пятиминутного "жужжания" на каждом уроке. Чего я хочу добиться: беглого чтения или развития у учащихся любви к книгам и к чтению? Если я хочу в течение пяти минут заинтересовать ученика содержанием того, что он читает, вызвать желание обязательно дочитать дома, получится ли это? Сможет ли ученик увлечься на уроке чтением, если он знает, что через пять минут надо будет закрыть книгу и заняться совсем другим. Все, кто любит читать, знают, что  интересная книга может оторвать человека от всех других дел не на пять минут, а на несколько часов. В общем, я пришла к выводу, что пятиминутки "жужжащего" чтения должны быть направлены только на развитие скорости чтения. А для этого нужно, чтобы ученик действительно читал, а не делал вид, что читает. Задача учителя - создать ему для этого все условия.  Я решила сделать так: на эти пять минут даю ребёнку такой текст, который он успеет прочитать за отведённое  время.  Если человек ясно видит конечную цель своей работы, то и работа спорится.(в данном случае - чтение).

Для "жужжащего " чтения использую комплект таблиц со словами на каждую изученную букву.

Дети с удовольствием прочитывают слова. В процессе этой работы развивается скорость чтения, обогащается словарный запас, умение вычитывать слово из общей массы.

Одним из видов активизации деятельности учащихся является соревнование. Соревнование "Весёлая гусеница" проводится в классе, прививает любовь к чтению, превращает обучение в увлекательную игру.

Суть игры в следующем: прочитав самостоятельно детскую книгу, ученик вырезает кружок из цветной бумаги. Записывает на нём  название книжки, фамилию автора и прикрепляет  его к голове гусеницы.       Прочитав следующую книжку, он к первому кружку прикрепляет второй и.т.д. Таким образом получается цепочка, напоминающая гусеницу. По мере увеличения числа прочитанных школьниками книг гусеница становится всё длиннее и длиннее.

Задача формирования интереса к чтению, должна быть поставлена как перед учащимися, так и перед их родителями. Если родители заинтересованы           в данном вопросе, то они будут являться помощниками учителя.

Мною проводятся тематические собрания и консультации, анкетирование, рекомендации по развитию читательского интереса у детей.

Совместно с родителями проходят открытые уроки - праздники "Прощание с Азбукой", "Папа, мама, я - читающая семья". и.т.д.

Только совместными усилиями школы и семьи можно добиться того, чтобы ребёнок полюбил книгу.

Заключение

Психологи утверждают, что на успеваемость ученика влияет более 200 факторов. Естественно, что все их учесть просто невозможно. Но даже если из 200 отобрать только 40 и исследовать их воздействие на успеваемость ученика, то окажется, что фактором номер один является всё-таки умение бегло читать.

Так что чтение действительно - самое главное учение.

Проводимая мною комплексная работа помогает значительно улучшить процесс обучения чтению, повысить интерес к нему учащихся, что  сказывается на конечных результатах.

Все учащиеся справляются с нормой техники чтения. И что действительно радует меня, урок обучения грамоте является для них любимым.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ,

ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

НА УРОКАХ  ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Дидактическое тренирующее средство "Поисковые таблицы слов" (1,2,3,4) служит для развития умения быстро находить  заданные слова в словарном массиве.

Таблицы предназначены для индивидуальной работы.

В результате тренировок вырабатывается не только умение быстрого считывания слов, но и более быстрого их смыслового опознания.  Тренировки обогащают словарный запас учащихся. Работу с таблицами можно начинать со второго класса. Тренировки должны проводиться систематически, постепенно усложняясь.

Комплект  ДТС "Поисковые таблицы слов" состоят из четырёх отдельных выборок слов по 160 слов в каждой. Слова подобраны и сгруппированы в таблицах по признаку нарастающей длины слова от трёх до девяти букв. Каждая таблица разделена на четыре ряда. Все ряды, в свою очередь разделены на пять колонок. Ряды обозначены цветом (синий-красный-сиреневый-зелёный), а колонки - фигурами (звёздочка-круг-квадрат-треугольник-овал). Цвета и фигуры создают координатную сетку для определения местоположения любого слова в таблице.

В таблице 1 сгруппированы трёх-, пятибуквенные слова, причём в каждой колонке помещено по восемь слов, начинающихся с одинаковой буквы для облегчения поиска.

В таблице 2 также размещены трёх-, пятибуквенные слова, но без соблюдения алфавитного порядка расположения.

Таблица 3 предназначена для поиска четырёх-, семибуквенных слов, начинающихся с одинаковой согласной.

В таблице 4 находятся трёх-, девятибуквенные слова, отобранные из числа наиболее частотных слов русского языка.

Работа с "Поисковыми таблицами слов".

Упражнение 1. Поиск заданного слова по вертикально-горизонтальному ориентиру (таблица 1).

Обучающийся пишет слова на доске и указывает координаты для его нахождения, например "кот" - "красный, круг". Дети, найдя слово, прочитывают его.

Упражнение 2. Поиск заданного слова по одному ориентиру.

Обучающийся или учитель называет слово, например "мяч", и указывает один из ориентиров (цвет или фигуру), например "треугольник". Дети должны найти названное слово и назвать его второй ориентир, "красный".

Аналогично организуется работа по материалу таблиц 2, 3, 4.

При выполнении упражнений следует обязательно учитывать заложенный в них игровой и соревновательный характер и установку на молчаливый поиск и вычитывание слов массива.

 

 

 

 

ТАБЛИЦА 1.

                             

 

 

 

 

БОР

ВОЗ

ГРОМ

ДУШ

ЖИР

БЛИН

ВРАГ

ГОРБ

ДОМ

ЖУК

БАРС

ВЫСЬ

ГОСТЬ

ДЕНЬ

ЖАР

БИНТ

ВОЛ

ГОЛ

ДВЕРЬ

ЖАЛЬ

БАНТ

ВИНТ

ГРУЗ

ДОЖДЬ

ЖЕСТЬ

БЛОК

ВРЕД

ГРЯЗЬ

ДЫМ

ЖУТЬ

БАК

ВНУК

ГОРА

ДАР

ЖАЛО

БРАТ

ВЕСТЬ

ГОРОД

ДЫНЯ

ЖАБА

 

 

 

 

 

ЗУБ

КОНЬ

ЛАК

МЕЛЬ

НОЖ

ЗОБ

КУСТ

ЛОБ

МЯЧ

НОС

ЗАЛП

КЛЮЧ

ЛУК

МИГ

НИЗ

ЗОНТ

КРАЙ

ЛЕВ

МАГ

НЕТ

ЗВЕРЬ

КОТ

ЛОМ

МИР

НОЛЬ

ЗАЛ

КОМ

ЛИСТ

МЁД

НОСОК

ЗВОН

КРУГ

ЛОСК

МОСТ

НЕБО

ЗИМА

КЛЕЙ

ЛИСА

МОЗГ

НОГА

 

 

 

 

 

ПОЛ

РАНЬ

СОК

ТАЗ

ФАКТ

ПАРК

РОЛЬ

СНЕГ

ТРУС

ФИЛЬМ

ПОРТ

РЫСЬ

СОЛЬ

ТОРФ

ФАНТ

ПОЛК

РОСТ