Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию, используемые на уроках в классах со сложной структурой дефекта формируют у учащихся перцептивные действия,т.е. учат их рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию предметов, отношению выявленных свойств и качеств к свойствам и качествам других предметов.

В процессе восприятия учебного материала дети постепенно накапливают зрительные, слуховые, двигательные, осязательные образы. Важно, чтобы свойства и отношения предметов были обозначены словом. Это помогает закрепить в представлении ребёнка образы предметов, сделать их более чёткими, стойкими.

   Учащимся со сложной структурой дефекта трудно овладеть способами ориентировки в задании. Они действуют способом зрительного соотнесения, а столкнувшись с новым, незнакомым заданием, сразу же переходят к хаотичным действиям, не умеют пользоваться поисковыми способами ориентировки – пробами и примериванием.

                       Формирование целостного образа предмета

   Целостный образ предмета у учащихся со сложной структурой дефекта сначала бывает нечёткий, расплывчатый, недеференцированный, т.е. ребёнок узнаёт предмет, но не может передать его в рисунке, в лепке. Часто дети плохо осознают внешний вид и строение предмета, зачастую не узнают его в изображении. Формирование целостного образа происходит в более поздние сроки, что отражается на всей учебной деятельности ребёнка. Дидиктические коррекционные игры и упражнения по сенсорному развитию способствуют формированию целостного образа предмета.

   При проведении игр необходимо придерживаться последовательности- от узнавания к восприятию и представлению.