Одной из важных задач обучения является формирование у школьников способности к самосовершенствованию, самообразованию. Содержание образования служит не столько для получения определённой суммы знаний по предметам, сколько для того, чтобы научить детей самостоятельно получать и применять знания. Существует множество различных видов самостоятельных работ, отвечающих основным требованиям современной школы,  в основе которой лежит технология, разработанная профессором Ж.А. Караевым. Одним из принципов данной технологии является уровневая дифференциация.

Одной из целей технологии, основанной на принципах  демократизации и уровневой дифференциации, является создание благоприятных условий для развития познавательных и творческих способностей каждого ученика, то есть, обеспечение усвоения учебного материала каждым учеником в зоне ближайшего развития на основе его индивидуальных особенностей. При выполнении самостоятельной работы каждый ученик, несмотря на свои способности, начинает свою деятельность с выполнения заданий обязательного (ученического) уровня. Выполнив задания первого уровня, ученик стремится дальше,  у него появляется мотив, уверенность в самом себе. Каждый из учеников старается выполнить задания высших уровней, что способствует усвоению знаний на более высоком  уровне.

Использование технологии разноуровневого обучения гарантирует достижение целей обучения всеми учащимися хотя бы на минимальном уровне, определённом стандартами образования, а также возможность выявления способных и одарённых  учеников.

Самостоятельные  разноуровневые работы составляются по учебным модулям, каждый их которых представляет систему заданий по конкретной теме, объединяющей от 2 до 7 подтем, и содержит столько же учебных целей. Цели формулируются так, что их можно диагностировать и корректировать. Например, по теме «Имя существительное» в 7-м классе ставятся следующие цели:

1.               Уметь находить имена существительные в предложении, определять род, изменять существительные по числам.

2.               Уметь определять падежи имён существительных.

3.               Уметь определять склонения имён существительных.

4.               Уметь писать безударные окончания  имён существительных.

По каждой цели проводится соответствующая диагностическая (контрольная) работа, рассчитанная  на 15-20 минут урока. После её выполнения неудовлетворительные оценки  не выставляются, проводится корректирующая работа на уроке или консультации, после чего ученики, не справившиеся или желающие получить оценку выше, снова выполняют работу по этой теме.

Для развития познавательной активности учащихся учитель может применить частично-поисковые и интерактивные методы, используя электронный дидактический и другой разнообразный дидактический и наглядный материал. Организует на уроках самостоятельную разноуровневую работу, задания которой составлены по трём уровням сложности (ученическом, алгоритмическом, эвристическом).

Например, по теме «Имя существительное» к третьей подтеме «3 склонения имён существительных» на 1-й  уровень предлагается задание расположить существительные в 3 столбика по склонениям.

В задании 2-го уровня тоже надо определить склонение, но уже в предложениях, в которых существительные находятся в различных падежах.

На 3-й уровень даётся задание составить предложение с существительными, определить их склонение.

Задания 4-го уровня относятся к олимпиадным, за их выполнение ученик может получить дополнительную оценку. Эти задания ученики начинают выполнять в классе и могут продолжать выполнение дома. Проверка заданий 4-го уровня проводится в начале следующего урока, что позволяет не только выявить способных и одарённых детей, но и развивать познавательный интерес к предмету у всех учеников класса.

В методическом пособии, кроме диагностических работ, предлагаются задания для организации самостоятельной работы на уроках.

Каждая такая работа рассчитана на определённое время (12 - 15 минут), что приучает детей к определённому темпу работы. Учитель обращает внимание на соблюдение норм каллиграфии и правописания, нарушение которых влечёт за собой снижение оценки.

     Проверка правильности выполнения заданий может осуществляться по-разному. Учитель может сам проверить задания 1 -го уровня у всех детей, пока они работают самостоятельно, или проводится самопроверка, сверка с ответами, данными на доске, или осуществляется взаимопроверка в парах.

Учебники русского языка содержат задания разных уровней сложности, что позволяет проводить такую разно­уровневую работу на каждом уроке.

Учитель старается за время, отведённое на самостоятельную работу, проверить выполнение заданий 1-го уровня сложности у всех учащихся, чтобы вовремя обратить внимание ученика на допущенные ошибки и, если это необходимо, предлагает повторить правила или алгоритм. Такая работа даёт возможность выявить и ликвидировать пробелы в знаниях любого ученика.

Для определения результативности работы учитель может использовать экран выполнения разноуровневых заданий, который заполняется самими учениками на уроке. Такая открытость результатов способствует повышению положительных мотивов учения.

Объективность оценки обеспечивается диагностическими самостоятельными работами. Во время такой работы экран выполнения заданий не используется, учитель сам проверяет работы учащихся. Получив тетради с диагностическими работами, ученики обязательно должны исправить неудовлетворительную оценку, оценку «3» - по желанию. Для этого до самостоятельной коррегирующей работы проводится дополнительная работа по исправлению ошибок и изучению правил учениками.

После урока коррекции оценки выставляются в журнал. С целью оперативного выявления отстающих ребят по конкретной теме и оказания им своевре­менной помощи, учитель может построить графики развития каждого ученика и класса по пройденным  темам   за четверть или за год.  

  Такая форма контроля даёт возможность проводить исследования  по определению уровня усвоения материала учениками класса по различным темам программы, а также позволяет правильно спланировать закрепление и повторение изученного.

Использование технологии разноуровневого обучения способствует формированию социально значимых качеств личности учащихся, таких как: самостоятельность, работоспособность, целеустремлённость, ответственность, способность к само- и взаимооценке. Развивается интеллектуальный потенциал ученика, его творческие способности, повышается уровень овладениями стандартами образования.

Таким образом, новая педагогическая  технология обучения направлена на становление учеников как субъектов деятельности, способствует развитию потенциала каждого ребёнка, что обеспечивает успешность обучения учащихся.