Аннотация урока по истории «Центральный Казахстан в эпоху раннежелезного века» в 6 классе.   История есть опыт поколений. Люди, которые уважают этот опыт, способны совершать интеллектуальные и творческие открытия, оставляя их в наследство потомкам. Какой будет последующая жизнь, зависит от мудрого и бережного отношения к этому наследству. Уважение к науке, к духовному и материальному труду прошлых поколений и должен прививать учитель истории  на своих уроках. В настоящее время имеются безграничные возможности для совершенствования занятий. Очень важно, поэтому, быть восприимчивым к новым идеям, иметь развитое критическое мышление, не бояться внедрять в практику усовершенствованные формы и методы работы.   Хочу предложить разработку урока по теме «Центральный Казахстан в эпоху раннежелезного века», согласно идеям кембриджской теории о семи модулях в обучении. Цель урока – научить школьников работать с учебным и дополнительным материалом, отбирая необходимый для запоминания материал, развивать пространственное и образное мышление при создании рисунков и статей к теме, логически выстроенную речь. Организовывая работу шестиклассников с разными видами тестов, вопросами высокого и низкого порядка, уровневыми заданиями, можно активизировать их мыслительную деятельность, развить критическое мышление, привить интерес к предмету. В ходе работы на уроке, обучающиеся учатся взаимодействию, коллективизму, ответственности за результат работы. Задача учителя: создать необходимые психологические комфортные условия для обеспечения активной деятельности всех без исключения учеников, учиться применять формативный и суммативный виды оценивания, развивать талант и одарённость способных школьников. На уроке применены методы диалогического общения, критического мышления, наглядно-демонстрационный. Осуществляется дифференцированный подход. План урока дан в виде таблицы, чтобы удобнее было отследить применение семи модулей, каждый этап урока, время на его реализацию. Чтобы организовать учащихся, настроить их на урок, предлагаю стихотворение «Послание потомкам», после его прочтения школьники должны сделать выводы о ценностях общества. Актуализировать знания и составить кластер-мишень из стрел-ответов помогут вопросы, направляющие детей к цели урока. На этапе осмысления ребята знакомятся с частью изучаемого материала и представляют самые важные сведения в виде рисунка и статьи. Через указанное время они должны презентовать его. Обратная связь осуществляется через вопросы высокого и низкого порядка, которые задают участники выступающей группы другим ученикам. Для закрепления знаний, школьникам предлагаются тесты разного вида и уровня. В них сосредоточен наиболее ценный материал для запоминания. Такие тесты являются тренировкой для памяти и тренажёром для развития критического мышления. Чтобы понять, на каком уровне находятся ученики, предлагаю для рефлексии использовать приём «Три звезды и одно пожелание». С его помощью школьники сумеют проанализировать деятельность своей группы и других групп, выразить отношение к уроку в целом, и этот приём даст понимание учителю положительных и отрицательных моментов урока. В ходе урока организована работа групп, каждый участник которой имеет определённую роль: лидер, художник-оформитель, журналист, корреспондент. Лидер должен распределить роли, следить за дисциплиной группы, оценивать ребят на каждом этапе урока. Художник создаёт рисунок к теме, который дополнит общий ответ. Журналист пишет статью к теме и выступает с речью перед классом. Корреспондент создаёт вопросы и задаёт их по окончании прочтения статьи. Корреспондент должен работать в контакте с журналистом, чтобы сформулировать вопросы на основании его статьи. Таким образом, считаю, что разработка этого урока поможет: Ø  Объединять учеников, не имеющих сознательной дисциплины, с мотивированными на обучение учениками. Ø  Учитывать интересы и особенности учеников для формирования каждым смысла его обучения. Ø  Предлагает посильные задания для каждого ученика, создавая ситуацию успеха. Ø  Разработать ко всем видам работы на уроке чёткие, понятные критерии. Привлечь к составлению критериев обучающихся. Ø  Регулярно подводить итоги оценивания по критериям. Добиваться от обучающихся объективности выставления оценок, учить школьников комментировать оценки.