Методический комментарий к  уроку.       При проведении данного урока я использовала технологию ТРКМЧП « Развитие критического мышления через чтение и письмо» В основе технологии РКМЧП лежит базовая модель, состоящая из трех фаз: Фаза вызова. Фаза реализации смысла. Фаза рефлексии.     Прием « Кластер» я применила на стадии вызова. Использование данного приема позволило мотивировать учащихся на изучение учебного материала, быстро включить в работу учащихся. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем можно получить при обычной письменной работе.       На уроках адыгейской литературы часто мы работаем над пословицами, так как  в пословицах заложена народная мудрость, свод правил жизни, историческая память. Ни в каком другом жанре не отражено с такой краткостью, силой и меткостью многообразие народной жизни. Учащиеся на данном уроке вспомнили адыгейские и русские пословицы о Родине.        При заучивании стихотворения наизусть на фазе реализации смысла  я применила  один из приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти - мнемотехнику, основанную на образовании дополнительных ассоциаций .Это специально разработанная система для удержания в памяти любой информации (“мнемо” с греческого означает память). Мнемотехника предполагает создание фиксированного ряда опорных образов и его постоянное хранение в активированной памяти. Мнемотехника опирается на создание зрительных ассоциаций с опорными образами.     Работу со стихотворением разделила на следующие этапы: 1.Первичное прослушивание стихотворения. 2.Проверка понимания его содержания. Перевод. 3.Работа над трудными для произношения словами, интонацией. 4.Фонетически правильное и выразительное чтение стихотворения учащимися. 5. Заучивание стихотворения наизусть.     Также использовала  приемы структуирования информации, которые включают в себя: а) Смысловое расчленение. Запомнить сразу все стихотворение очень трудно, т.к. объем кратковременной памяти очень маленький. Поэтому расчленила  стихотворение  на части. б) Выделение смысловых опорных пунктов. В качестве смысловых опорных пунктов использовала картинки. Число картинок не должно превышать объема кратковременной памяти – 7 ± 2 единицы. Поэтому использовала 9 картинок. в) Использование наглядных образов. Продуктивность запоминания  резко увеличила,  отразив смысл стихотворения  и выделенные в нем смысловые опорные пункты с помощью зрительных образов в виде картинок.     Все вышеизложенные приемы направлены на развитие творческих и изобретательных способностей учащихся, на сохранение и поддержание интереса к предмету, они способствуют продуктивному заучиванию и запоминанию.      Приём синквейн я использовала на фазе  рефлексии. Синквейн - самая легкая форма стихотворений по алгоритму. Дети всех возрастов с удовольствием сочиняют синквейны. Синквейны позволяют систематизировать полученную на уроке информацию, дают возможность описывать суть понятий, выразить своё отношение к изученному на уроке.  Использование данного  приёма на уроках адыгейской литературы  оправдано. Чем разнообразнее формы и методы работы, тем больше шанс, что ученику  на уроке не будет скучно, что каждый урок принесёт ему радость пусть маленького, но открытия.      На данном уроке были поставлены и осуществлены следующие цели: 1)ввести  учащихся в мир поэзии Кумпилова К.Х., достичь глубины понимания текста и авторской позиции; 2) продолжить освоение навыков выразительного чтения и анализа поэтического текста; 3) выучить стихотворение Кумпилова К.Х « Родина» наизусть; 4) формирование гражданской позиции, национально-нравственных устоев учащихся; 5) воспитывать любовь к  Родине.     Подтверждением эффективности и результативности урока является то, что 90 % детей  выучили стихотворение наизусть.       На мой взгляд технология “Развитие критического мышления через чтение и письмо” является эффективной, имеет хорошие положительные результаты; разработана для ученика, чтобы максимально приблизить его к процессу познания изучаемого предмета .        Данная технология очень тесно связана с технологией личностно ориентированного и развивающего обучения. Таким образом, использование технологии  “Развитие критического мышления через чтение и письмо” на уроке позволяет эффективно соблюдать временной режим урока: на составление кластера было потрачено 3 минуты, а на синквейн – 5 минут. Использование данных приемов позволяет воспринимать информацию учащимся через различные каналы восприятия, активизируя разные полушария мозга. Это обеспечивает максимальную заинтересованность учащихся. Учащиеся становятся более работоспособными, лучше учатся, их память и способность концентрировать внимание возрастают.