Развитие дивергентного мышления как один из методов работы с одаренными детьми

В современном миреважны креативные и неординарные способы решения проблем. Чтобы быть успешным в дальнейшей жизни важно развивать неординарность мышления как можно раньше, и тогда будет больше возможностей добиться успеха.

Ученик в настоящее время зачастую не может осуществить правильное решение той или иной проблемы из-за линейногостиля мышления, предполагающегооднозначную связь между явлениями. Встает вопрос о развитии дивергентного мышления, которое опирается на воображение. Оно предполагает, что на один вопрос может быть несколько ответов, что и является условием порождения оригинальных идей и самовыражения личности.

Диверге́нтное мышление — метод творческогомышления, применяемый обычно для решения проблем и задач. Заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы.

Основными формами, на которых происходит развитие дивергентного мышленияявляются: учебная деятельность на уроке, кружки, факультативы, экскурсии, учебно-исследовательская деятельность.Учителями начальных классов для развития дивергентного мышленияшкольников используются такиеметоды и приемы, как поисковый метод, словесный, игровой, практический, использование компьютерных программ, прием художественного творчества, прием обращения к индивидуальному опыту.

В ходе выполнения задач дивергентного типа развиваются такие важные характеристики креативности, как

1) беглость мысли- количество идей, возникающих в единицу времени;

2) гибкость мысли- способность переключаться с одной идеи на другую;

3) оригинальность– способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов;

4) любознательность- чувствительность к проблемам в окружающем мире;

5) способность к разработке гипотезы;

6) ирреальность- логическая независимость реакции от стимула;

7) фантастичность- полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией;

8) способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу;

9) способность усовершенствовать объект,добавляя детали.

При подборе задания необходимо учитывать следующее:

1. Необходимо точно знать их цель, каких результатов нужно добиться;

2. Необходимо следить за точностью выполнения, чтобы своевременно проводить коррекцию, если в том возникла нужда, не закрепляя ошибок, следить за результатами упражнений, анализировать, какие достигнуты успехи и на каких недостатках следует фиксировать свое внимание, чтобы устранить их;

3. Количество задач и упражнений, зависящее от индивидуально-психологических особенностей школьников, должно быть достаточным для овладения умением принимать тот или иной прием рассуждений, действий, позволяющих решить проблему;

4. Упражнения не должны быть случайным набором однотипных задач, они должны способствовать развитию самостоятельности и творчества, для чего в их основу надо положить определенную систему, четко спланированную последовательность, их постепенное усложнение, представление известных объектов в нестандартной обстановке;

5. Упражнения не должны прерываться на длительное время, развитие мышления требует постоянной нагрузки на интеллект, возникновение трудностей на пути мыслительной деятельности ученика.

Помощь и руководство со стороны учителя должны состоять в том, чтобы готовить ученика к преодолению этих трудностей.

В то же время развитие умственной инициативы, эвристических элементов мышления учащихся требует определённой системы. наиболее благоприятные условия для построения такой системы предоставляетвнеклассная работа, где имеется возможность посвящать решению проблемных и творческих заданий полностью каждое занятие и проводить эту работу в определённой последовательности.

Под открытыми задачами (дивергентного типа) следует понимать самые разнообразные по предметной направленности – проблемные, творческие задания. Главная особенность этих задач в том, что они допускают существование множества правильных ответов. Именно с такими задачами, когда условие одно, а правильных ответов множество, сталкивается человек в своей жизни и в любой творческой деятельности. Это:

задачи с несформулированным вопросом; задачи с недостающими данными; задачи с излишними данными; задачи с несколькими решениями; задачи с меняющимся содержанием; задачи на соображение, логическое мышление.

При анализе различных жизненных ситуаций или при подготовке и проведении мероприятий, я используюметод мозгового штурмаи задания типа: найти плюсы и минусы в конкретной ситуации.

Например, ситуация: если бы в классе отменили группу продленного дня. Мы с детьми постарались проанализировать эту ситуацию с разных сторон, найдя в ней плюсы и минусы:

дети раньше возвращаются из школы и больше свободного времени

дети стали более самостоятельными, могут выполнить уроки, приготовить ужин

не каждый может организовать подготовку к урокам.

не у кого списать домашнее задание

Очень часто на урокахлитературного чтенияиспользуются задания дивергентного типа «Вживание в образ литературного героя». Например, при изучении творчества А.Н. Плещеева «Дети и птичка», я предлагаю детям представить себя в роли птички и описать свои ощущения. Вживание в образ позволяет формировать толерантность,

Все задания, направленные на развитие дивергентного мышления, способствуют формированию устойчивой положительной мотивации к урокам. Познавательный интерес формируется не только при выполнении готовых заданий, но и при создании собственных вариантов.