МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 14 г. КИРОВСКА»

Муниципальный семинар

«Познавательное и речевое развитие детей дошкольного возраста в различных видах детской деятельности»

Старчикова Лариса Евгеньевна,

воспитатель, соответствие занимаемой должности

МБДОУ « Детский сад № 14 г. Кировска»

«Развитие коммуникативности у детей 5 – 7 лет

в процессе театрализованной деятельности»

Основной принцип педагогики – все дети талантливы. Философ Л.Фейербах так выразил свою мысль: "Гений мысли, подобно художественному гению в собственном смысле, прекрасно существует и в известной степени имеется у всех людей в виде восприимчивости". (слайд №2)

Этим и определяется отношение к детской одарённости. Детская одарённость, своевременно замеченная, может блестяще проявить свою неординарность в школьные годы и в юношеском возрасте, если поддержать и развить интерес ребёнка к творчеству. Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способности к общению включают в себя: желание вступать в контакт с окружающими; умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию, умение решать конфликтные ситуации; знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими. В последнее время отношения человека с другими людьми все чаще отражаются в понятии "коммуникативной компетентности".(слайд №3) Формирование коммуникативных умений осуществляется через обучение детей формулированию коммуникативных задач; умение их решать и анализировать результаты. Успешность развития этих способностей зависит от овладения детьми различными видами и формами общения в ходе театрализованных игр.

Театрализованные игры оказывают положительное воздействие на развитие целостной личности ребенка. Их использование создает условия для вариативности содержания непосредственно-образовательного процесса, одной из приоритетных целей которого является формирование коммуникативной компетентности ребенка. Психолого-педагогические исследования и практика работы с детьми доказывают, что начало развития творческих способностей, приходится на дошкольный возраст, когда у детей по сравнению с ранним возрастом меняется характер деятельности: от предметной дошкольники переходят к игровой деятельности. Как в игре и через игру раскрыть потенциал ребенка? В этом поможет театр. Именно театрализованные игры – одно из самых эффективных средств развития творческих способностей ребенка, в котором наиболее ярко реализуется педагогический принцип: учить играя.

Разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как активное, но ненавязчивое педагогическое средство. Так, участвуя в театрализованных играх, дети глубже познают окружающий мир, становятся участниками событий из жизни животных, растений и людей, совершенствуют навык воплощать в игре определенные переживания. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру как виду искусства. Велико и их воспитательное значение: у детей формируется уважительное отношение друг к другу, чувство коллективизма и партнерства. Именно в игре ребёнок чувствует себя более раскованно, свободно и естественно. Детская одаренность, которая обнаруживается в игре, проявляется и в наблюдательности, и в зорком схватывании ими сходства и характерных черт, и в необыкновенно развитом инстинкте подражания. Указанные особенности являются основой развития творческих способностей детей.

Определила цель: создание максимально благоприятных условий для развития творческих способностей детей, развития культуры речевого общения и поведения. (слайд №4)

При формировании коммуникативной компетентности и театрализованных умений и навыков у детей среднего дошкольного возраста реализовывала следующие задачи: (слайд №5)

Образовательные:

- поддерживать у детей живой интерес к театрализованной игре, желание участвовать в действии и использовать для этого все окружающее пространство;

- стимулировать эмоциональное восприятие детьми театрализованных игр;

- развивать фантазию, творческие способности, ассоциативное мышление, внимание;

- развивать навыки диалогической и монологической речи, учить детей эмоционально проговаривать фразы;

- пополнять словарь лексикой, отражающей язык чувств и эмоциональное состояние человека;

Воспитательные:

- учить сотрудничать, согласовывать свои действия с другими детьми через совместную театрализованную деятельность

- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками, умение слушать и слышать

- воспитывать коммуникативные качества, партнерские отношения; побуждать детей к активному общению;

- воспитывать аккуратность, терпеливость

Свою работу организовала по следующим направлениям: (слайд №6)

- изучение методической литературы по проблеме;

- обследование детей по развитию театрализованных умений и навыков, коммуникативных качеств 2 раза в год;

- составление перспективного плана углублённой работы по теме:

- создание и оснащение развивающей среды;

- проведение игр на развитие коммуникативных качеств, театрализованных умений и навыков;

- организация совместной деятельности: дети + педагог, ребёнок + ребёнок, родители + дети;

- взаимодействие с родителями по темам: «Формирование коммуникации у дошкольников », «Развитие театрализации».

В работе с детьми необходимо руководствоваться следующими принципами: (слайд №7)

- планомерность проведения углублённой работы;

- повторность материала;

- культура проведения образовательной деятельности;

- эмоционально насыщенная организация воспитательного процесса;

- стимуляция развития высших психических функций;

- учёт зоны ближайшего развития;

Для формирования у детей среднего дошкольного возраста коммуникативных качеств и театрализованных умений использовала следующие методы и приёмы работы:

Наглядные: (слайд №8)

- иллюстрации к сказкам, картины

- показ разных видов театра;

- рассматривание и взаимодействие с куклами;

- показ способов и действий с куклами;

- показ действий во время пальчиковых игр;

- показ детям младшего дошкольного возраста;

- оформление уголков;

Словесные: (слайд №9)

• мотивация;

• использование художественного слова;

* чтение художественных произведений;

* слушание художественных произведений на компакт-дисках;

• словесные и коммуникативные игры и упражнения

* загадки;

* чистоговорки, скороговорки;

* рассказы детей;

• поощрения;

• консультации и беседы с родителями;

• анализ;

Практические: (слайд № 10)

• обследование игрового материала;

• обучение приёмам показа театральных представлений;

• пальчиковые игры;

• коммуникативные игры

• настольно-печатные игры;

* пластические этюды;

* мимические этюды;

* кукловождение

• самостоятельная художественная деятельность детей.

* самостоятельная театрализованная деятельность детей.

Определила этапы работы: (слайд № 11)

1.знакомство с литературным произведением через работу над ролью (техникой речи, интонацией, позой, жестом)

2. изготовлению атрибутов, декораций, элементов костюмов.

3.показ стендового театра и постановка произведения.

Учитывая особенности детей по развитию коммуникативных качеств и театрализованных умений и навыков в группе создала условия. (слайд № 12)

- в группе оборудовала «Театральный уголок», где подготовила для детей различные развивающие игры по знакомым сказкам,

- создала «костюмерную»;

- оборудовала «гримёрную» для создания соответствующего образа;

- приобрела наборы с перчаточными куклами к сказкам: «Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Снегурушка и лиса»;

- оформила альбом с разными видами театров.

Дополнила театральную зону при взаимодействии с родителями:

- пальчиковым театром

- шапочками зверей;

- теневым театром;

- настольным театром фанерных фигур;

- куклами – марионетками.

Для формирования у детей коммуникативных умений и навыков подготовила:

- альбомы с коммуникативными играми;

- альбом с пальчиковыми играми;

Также мною были разработаны конспекты занятий по театрализованной и коммуникативной деятельности (представлены в папке).

Изучила методическую литературу по теме:

- Программа развития и воспитания в детском саду «Детство» под редакцией Логиновой В.И., Бабаевой Т.И., Ноткиной Н.А. и др.;

- «Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений» Дубина Л.А.;

- «Игротека» (Речевые ритмические и коммуникативные игры для дошкольников) Рыбак Е. В.;

- «Театрализованная деятельность дошкольников» Губанова Н.Ф.;

- «Театральная деятельность в детском саду» Щёткин А.В.

- «В гостях у бабушки – Загадушки» Варавина Л.А.;

- «Кукловедение для малышей» (Основы кукловождения в детском саду) Ярославцева И.;

- «Театр сказок» (сценарии в стихах) Поляк Л.;

- //«Дошкольное воспитание» №7 - 12 2002г.; №1 – 3 2003г.

Важнейшим условием для успешной педагогической деятельности считаю постоянное взаимодействие с родителями детей. Творчеству детей способствует установившийся контакт с родителями воспитанников. Родители участвуют в создании декораций к детским спектаклям, изготавливают вместе с ребятами костюмы, помогают в заучивании текста ролей.

Использую следующие формы работы: (слайд №13)

- индивидуальные беседы;

- родительские собрания;

- информацию в уголке для родителей (консультации, папки – передвижки);

- анкетирование;

- поручения;

- практикумы;

- показ театрализованных представлений;

- фото и видео – материалы.

В своей работе достигла следующих результатов: дети достаточно хорошо владеют устной речью, могут выражать свои мысли и желания, могут использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения. У детей расширился кругозор, появилось стремление к фантазированию, что соответствует целевым ориентирам ФГОС. (слайд № 14)