Климова Т.В.,

учитель – дефектолог МБОУ начальная школа – детский сад № 105

Реализация деятельностного принципа обучения детей с ОВЗ

Знание составляется

из мелких крупинок

ежедневного опыта.

Д.И. Писарев.

Сфера коррекционного образования в рамках внедрения ФГОС рассматривается как неотъемлемая часть общего образования, развивающаяся поэтапно и обеспечивающая детям с отклонениями в развитии максимально благоприятные условия в соответствии с их психофизическими особенностями и специфическими образовательными потребностями.

В настоящее время перед образованием встаёт задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибкого ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности.

Идеология ФГОС НОО базируется на деятельностном подходе, разработанном в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, в рамках которого учение рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения учебных проблем. Всё сказанное придаёт особую актуальность вопросу реализации деятельностного подхода в обучении.

Любая деятельность в системе специального образования является специфическим средством обеспечения компенсаторного развития ребёнка с любым отклонением в развитии (инструментом коррекции и компенсации нарушенных психических функций), пропедевтики необходимых элементов образования и трудовой деятельности.

То, чему обычного ребёнка можно научить на словах, для ребёнка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и направляемой педагогом.

Многочисленными научными исследованиями доказано, что именно в процессе деятельности успешно развиваются высшие психические функции ребёнка: восприятие, речь и общение, мышление, память, эмоции, мотивация. Она является мощным коррекционно – компенсирующим педагогическим средством в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

Однако признание факта, что в деятельности личность формируется и проявляется, ещё не есть деятельностный подход. Он требует специальной работы по выбору и организации форм деятельности учащихся в образовательном процессе. Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. Эти условия могут задаваться при помощи учебной ситуации как особой структурной единицы учебной деятельности.

Учебная ситуация – эта такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя:

• обнаруживают предмет своего действия;

• исследуют его, совершая разнообразные учебные действия;

• преобразуют его, например, переформулируют или предлагают своё описание;

• частично запоминают.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой, совершая некоторые специфичные для данного учебного предмета действия, ребёнок осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности.

Отбор и использование учебных ситуаций встраивается в логику учебного процесса и позволяет формировать у каждого ученика индивидуальные средства и способы действий, позволяющие ему быть компетентным в различных сферах, каждая из которых предполагает особый способ действий относительно специфического содержания.

В нашей практике мы используем следующие учебные ситуации:

Учебные ситуации с элементами игровой деятельности:

• соревнования – командные и индивидуальные;

• сюжетные - «Поиск сокровищ», «Путешествие по…»;

• ролевые – «Пишем инструкцию», «Маленький учитель»;

• театрализация

Учебные ситуации с элементами творческой, конструкторской, социальной деятельности:

• «Проектируем журнал»;

• «Готовим праздник»;

• «Делаем подарки»;

• «Пишем письмо…».

Учебные ситуации с элементами исследовательской деятельности:

• эксперименты с изучаемыми объектами (свойства объектов);

• маркировка, группировка и упорядочивание, классификация,

сопоставление и сравнение (подведение под понятие);

• проведение мини – исследований;

• описание и оценка.

Ежедневно используемые виды учебной деятельности:

• Математика: счёт, вычисления, решение задач, обсуждение.

• •Русский язык и чтение: чисто- и скороговорки, чтение вслух и про себя, письмо, «Дневник читателя», повествование/описание, обсуждение.
• •Окружающий мир: дневник наблюдений.
• •Игры и эксперименты (с числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др.)
• •Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.)
• •Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.)
• •Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.)
• •Конструирование и создание (моделей, математических выражений, схем и т.д.)
• •Ежедневный счет, вычисления, решение задач

Некоторые примеры учебной деятельности на уроках математики:

Некоторые примеры учебной деятельности на уроках русского языка:

• Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами
• Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты)
• Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий)
• Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение
• Преобразование и создание (кластеры, списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.)
• Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и др.)

Опыт практического применения в школе дидактической системы деятельностного метода обучения показал, что данная технология даёт реальную многоуровневую основу не только для эффективного обучения учеников базовым навыкам, но и для своевременного развития многогранной личности, обладающей коммуникативной компетенцией.

Принцип деятельностного подхода к образованию применим к любой категории детей с особыми образовательными потребностями и находит свою реализацию не только при проведении специальных коррекционных занятий, но и осуществляется и на уроках по общеобразовательным предметам и, конечно, в процессе воспитания.