Актуальность. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. В общем контексте европейских тенденций глобализации Совет Культурной Кооперации (СДСС) среднего образования для Европы определил те основные ключевые компетенции, которые в результате образования должны освоить молодые европейцы. Соответственно и цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций, что отмечено в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Основными принципами концепции являются: обучение как «создание знаний» на основе исследовательского подхода; обучение на основе анализа и обработки знаний; совместная деятельность педагога и учащегося по созданию системы знаний; своевременное и актуальное обучение; применение различных способов обучения; обучение по инициативе с учетом личностных смыслов и личностного опыта; организация непрерывного обучения. Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. [4,6]

Одним из возможных путей оптимальной организации учебного процесса мы видим в реализации в общеобразовательной школе компетентностного подхода. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий  открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ. Предмет «Русский язык» среди других школьных предметов занимает уникальное место, ведь главная задача этого предмета – обеспечить речевое развитие учащихся. Несмотря на то, что российская теория и практика средней школы обладает огромным потенциалом методов, форм и средств обучения, основным типом обучения является, по-прежнему, вербальный тип: использование устного и печатного слова, когда учитель выступает, в основном, в качестве информатора и контролера учащихся.

Очевидно, что в свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить. Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних.

Одним из перспективных направлений в плане решения этой задачи является осуществление компетентностного подхода в обучении. Педагогический лозунг «Свяжем школу с жизнью!», прозвучавший сперва в 1920-е, а потом в 1950-е годы, остается актуальным по сей день. Теория человеческого капитала (разработчики этой теории были дважды удостоены Нобелевской премии: Т.У. Шульц (1979 год) – за выдвижение идеи, Г.С. Беккер (1992 год) – за создание базовой теории человеческого капитала, ставшей в наши дни классической) вызвала переворот в экономическом труде. Человек становится капиталом в том случае, если он является носителем способностей, мотиваций, знаний, умений к выполнению определенных трудовых функций. В современных условиях развития российского общества не приемлемы решения вчерашнего дня. Сегодня нужны ясные, земные цели, совпадающие с реальными устремлениями развивающегося человека. Во многих странах уже изменилось отношение общества к вложениям в человека. Это обеспечило теоретическое обоснование для ускоренного развития системы образования и подготовки. Все эти идеи в педагогической науке легли в основу принципиально нового подхода – компетентностного.

В то же время, несмотря на существенные отличия от массовой педагогической практики, компетентностный подход не является чем-то чуждым для отечественной педагогики. Он рассматриваться, как логическое продолжение развития лучших педагогических идей и концепций советского периода, а также передовой педагогической практики 1960-х – 1990-х годов (концепция содержания образования В.В. Краевского, И.К. Журавлева; концепция общеучебных умений и навыков (ОУУН), трактовка которых близка к трактовке некоторых ключевых компетенций; коммунарская методика воспитательной работы И. П. Иванова, по существу, нацеленная на формирование и развитие ключевых компетенций). Все эти черты узнаваемости компетентностного подхода облегчают задачу учителя по включению его элементов в практику своей работы.

Предмет исследования: компетентностный  подход на уроках русского языка.

Объект исследования: способы и формы реализации компетентностного подхода на уроках русского языка в старших классах общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть особенности компетентностного подхода в образовательном процессе.

2. Изучить виды образовательных компетенций.

3. Разработать и внедрить виды практических заданий, модельные уроки на основе концепций компетентностного подхода.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования  составляют труды таких ученых, как Бермус А.Г. Быстрова Е.А. Блинов В.И. Дереклеева Н.И. Зимин В.Н. Лебедев О.Е. Медведева Н.В. Текучева Е.Н. Хуторский А.В.

Практическая значимость работы: данный теоретический и практический материал можно использовать в работе учителей русского языка и литературы любого общеобразовательного учреждения для реализации компетентностного подхода в учебном процессе.  Виды и формы работ, модельные уроки и фрагменты уроков можно реализовать на практике, так как они способствуют формированию положительной мотивации учащихся к изучению русского языка и активизируют интеллектуальную и речевую культуру.