Аннотация: Профессиональная подготовка педагога не заканчивается в стенах педагогического учебного заведения, она продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Непрерывность профессионального образования является необходимой предпосылкой развития творческих способностей воспитателей и условием постоянного развития его индивидуального педагогического опыта. Большую роль в обеспечении повышения уровня профессиональной компетентности играют методические формирования. В статье описываются особенности организации работы методических формирований в ДОУ.

В сложившейся политической, экономической, социально-педагогической ситуации обновления российского государства и общества очевидна необходимость развития системы дошкольного образования в целом и каждого дошкольного образовательного учреждения в отдельности. Предпринимаемые в последние годы педагогами попытки обновления и совершенствования воспитательно-образовательной деятельности детских садов посредством внесения в нее локальных изменений не приносят желаемого результата. Требуются существенные системные изменения, которые определяются программой развития дошкольного образовательного учреждения и уровнем развития профессионально-педагогической культуры воспитателя.

В период развития общества требования, предъявляемые к любой форме общественной деятельности, неизменно связано с культурой. Высокий уровень культуры является необходимым условием эффективности любого труда, а особенно педагогического. Профессионально - педагогическая культура воспитателя ДОУ в значительной степени определяется уровнем его педагогической подготовки, стремлением к самосовершенствованию в условиях профессиональной деятельности.

В настоящее время востребован не просто воспитатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества специалиста после окончания педвуза или педагогического колледжа могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса в дошкольном учреждении. Причем при условии, если педагог активно занимается научно-методической, поисковой, опытно-экспериментальной, инновационной работой, учится искать свое «профессиональное лицо», свой педагогический инструмент.

Одной из важных составляющих инновационной культуры педагога является профессиональная компетентность педагога. Большую роль в её развитии играют методические формирования педагогов.

В нашем ДОУ работа методической службы строится с позиции трёх уровней:

стратегический

тактический

информационно-аналитический

Тактический уровень имеет инвариантную и вариативную составляющие, представлен работой различных методических формирований.

Одной из эффективных форм является работа творческой группы. Творческая группа педагогов – добровольное профессиональной объединение педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве по изучению, разработке, обобщению материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы для непосредственной работы с детьми.

Формы работы творческой группы разнообразны: деловая игра, круглый стол, коллективно-творческая деятельность, практическая работа в микрогруппах. Задача творческой группы – побудить педагогов почувствовать, что они не просто воспитатели, но и исследователи.

Творческая мастерская – это особый компонент вариативной составляющей тактического уровня методической службы, объединяющий педагогов в такие виды занятий, как мастер – классы; открытые просмотры передового практического опыта с взаимо - и самоанализом, активные формы работы (педагогические тренинги, «мозговые штурмы», деловые игры, педагогические копилки и т.д.). Основные направления деятельности творческих мастерских заключаются в совершенствовании профессиональной компетентности – мастерства и обмена передовым педагогическим опытом как внутри, так и за пределами ДОУ.

Одна из форм работы творческой мастерской - мастер-класс, основная цель которого – передача педагогического опыта, системы работы, авторских находок; всего того, что помогает достичь наибольших результатов.

Обычно мастер-класс состоит из двух частей:

показ работы с детьми;

работа с педагогами с целью трансляции педагогического опыта.

В нашем коллективе мастер-классы проводят опытные и наиболее творчески активные педагоги и специалисты. Они не только умело показывают работу с детьми, но и обсуждают с коллегами полученные результаты, рассказывают им, при помощи каких методов и приёмов они были достигнуты.

Ещё одна важная форма методической работы с педагогами в рамках творческой мастерской – открытый показ.

Организуя открытый показ, мы ставим разные цели: пропаганда опыта; обучение педагогов методам и приёмам работы с детьми и т.д.

Педагоги с опытом работы проводят открытые мероприятия для молодых специалистов с использованием современных методов и приёмов организации детской деятельности. Они демонстрируют свой опыт, отличающийся оригинальностью и индивидуальным стилем. Каждый педагог сопоставляет увиденное с тем, что делает сам, и понимает, что можно сделать лучше. Так происходит своеобразная индукция творчества от одного педагога к другому, и возникает всплеск творческой активности.

После открытого занятия стараемся интересно организовать обсуждение увиденного, выработать единое мнение коллектива.

Методы игрового моделирования педагогического процесса повышают интерес к деятельности, способствуют творческой активности, совершенствуют умения в решении реальных проблем воспитания детей и взаимодействия в коллективе. Специалисты ДОУ самостоятельно подготавливают и проводят консультации в нетрадиционной форме, что характеризует высокий уровень их профессионализма.

Ежегодно, исходя из актуальных проблем ДОУ, проводим смотры- конкурсы. Смотр – конкурс – способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции. Демонстрация и оценка творческих достижений педагогов. Предполагает возможность оценивать результаты путём сравнения своих способностей с другими.

Разнообразные активные формы работы вариативной составляющей тактического уровня в рамках творческой мастерской (коммуникативные тренинги, деловые игры, педагогические копилки и т.д.) способствуют тому, что воспитатели ценят индивидуальность каждого педагога, не соревнуются между собой, а сотрудничают, обогащают свой опыт, работая над поиском своего авторского подчерка. Это даёт возможность каждому педагогу реализоваться как личности.

Инвариантная составляющая тактического уровня методической службы в нашем ДОУ представлена предметно-педагогическими циклами.

Воспитатели нашего ДОУ имеют различные образовательные потребности. Поэтому методическая работа с ними осуществляется дифференцированно и индивидуально.

Наибольшую трудность испытывают молодые педагоги. Так как это вновь поступившие на работу люди. Начиная с первого дня работы, они имеют те же обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем, а коллеги, родители и администрация ожидают от них высокого профессионализма. Воспитатели, которых не поддержали коллеги и администрация, чувствуют себя брошенными на произвол судьбы и от столкновения с реальностью испытывают шок. Начинающий педагог боится своей несостоятельности при взаимодействии с детьми, их родителями, опасается критики со стороны администрации и опытных коллег, постоянно волнуется: вдруг что-нибудь не успеет, забудет, упустит. Часто ситуативная тревожность может превратиться в устойчивую личностную черту, страх и неудовлетворённость своей деятельностью становятся привычным состоянием. Такой педагог не способен ни на творчество, ни на инновации. Чтобы подобного не произошло, начинающим педагогам нужно целенаправленно помогать.

Для этого мы организовали работу консультационного пункта, который действует в нашем ДОУ. Занятия с молодыми педагогами проводят: заведующая ДОУ, старший воспитатель и опытные педагоги и специалисты в разнообразных формах (консультации, практические занятия, тренинги.

Цель работы консультационного пункта - оказать помощь молодым специалистам ДОУ в повышении уровня практических и теоретических знаний, способствовать их адаптации в коллективе.

В инвариантной составляющей тактического уровня методической службы ДОУ в рамках методических секций мы проводим семинары-практикумы. В ходе их проведения предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, дискуссии, создание проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге вырабатывать единую позицию по рассматриваемому вопросу.

Важную роль в развитии профессиональной компетентности педагогов играют предметно-педагогические циклы.

Предметно-педагогические циклы, основанные на определённых содержательных циклах, которые периодически повторяются, включают в себя информацию, как для всего педагогического коллектива, так и для отдельных групп педагогов, поэтому состоят из объединений педагогов различных специальностей: воспитателей, музыкальных руководителей, специалистов по физической культуре и др.

Основная деятельность предметно-педагогических циклов направлена на освоение и накопление психолого-педагогических знаний в сфере развития системы дошкольного образования, научных и практических инноваций в дошкольной педагогике, детской психологии, в вопросах управления познавательным процессом детей. Рассматриваются различные аспекты реализации основных направлений развития личности ребёнка дошкольного возраста: здоровье и физическое развитие детей; познавательно-речевое и социально-личностное развитие; художественно-эстетическое развитие.

В организации деятельности предметно-педагогических циклов используются разнообразные формы работы с педагогами: лекции, теоретические семинары, консультации, работа с психолого-педагогической литературой, нормативными документами, при помощи которых совершенствуется когнитивный компонент профессиональной компетентности, т.е. профессиональные знания педагогов.

В течение учебного года мы планируем индивидуальные и групповые консультации. Они проводятся по основным направлениям работы всего коллектива, актуальным проблемам педагогики и психологии, по заявкам воспитателей и т.д.

В ходе проведения консультаций прибегаем к различным методам их проведения. При проблемном изложении материала формулируем проблему и показываем путь её решения. При использовании поискового метода воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении плана действий, поиске путей решения проблемы. Чаще всего при проведении консультаций используем метод объяснения, обладающий рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др.

В течение всего учебного года 1 раз в неделю проводим методические пятиминутки, на которых знакомим педагогов с новыми методическими пособиями, периодическими изданиями, с их содержанием. Стараемся привлечь внимание воспитателей к наиболее интересным публикациям.

Самой продуктивной формой совершенствования профессионального мастерства педагогов являются семинары. На них основное внимание уделяем повышению теоретической подготовки педагогов на основе современных научных знаний в области педагогики и психологии. Для поддержания интереса используем приёмы активизации педагогов. Начать семинар можно с такого приёма как «мозговой штурм», где ведущий быстро и кратко задаёт вопросы по изучаемой теме. Закончить данное мероприятие можно приёмом «Древо мудрости»: педагогам предлагаем записать на отдельных листках бумаги трудные, непонятные, спорные вопросы в реализации определённой темы и прикрепить к Древу мудрости (объёмному или плоскостному изображению дерева). Затем каждый педагог по очереди подходит к дереву, «срывает» записку, читает вопрос и пытается ответить. При затруднении обращаются к Мудрецу (ведущему семинара)

Таким образом, работа методических формирований способствует росту профессиональной компетентности педагогов. Профессиональное развитие педагога дошкольного учреждения – это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала.