Урок по теме «Текст-повествование: логическая структура, особенности функционирования языковых средств» является вторым в серии последовательных уроков среднесрочного планирования раздела «Текст. Типы речи».

Предполагается, что урок будет способствовать формированию следующих ключевых компетенций:

личностных: проявление интереса к новому содержанию учебного знания, умения фиксировать изменения в уже имеющихся знаниях, способность определять и оценивать свои знания и результаты;

управленческих: следовать заданной цели, умение осуществлять действие по заданному правилу, осуществлять самопроверку по эталону, корректировать самооценку, видеть и исправлять указанные ошибки;

коммуникативных: деятельность в рамках сотрудничества, умение работать в парах, умение общаться, слышать и слушать;

познавательных: способность анализировать объект с целью выделения признака, установления причинно-следственных связей, построение логических цепочек рассуждения.

Данный урок проводится для класса, в котором обучаются дети разного уровня. Урок разделен на 5 этапов.

На первом этапе происходит включение учащихся в урок, дается установка на урок и производится мотивирование к учебной деятельности.

На стадии вызова для закрепления умений осуществлять синтаксический анализ и повторения частей речи проводится разбор предложения.

При проведении проверки домашнего задания акцент делается на определение роли языковых и художественных средств в тексте-описании. Так как в дальнейшем при осмыслении нового материала изучение будет строиться на сравнении и сопоставлении, в том числе данных средств в тексте-повествовании.

Для актуализации своих знаний учащимся предлагается заполнить таблицу «Согласен – не согласен». В основе данного подхода – определение ЗБР, образовавшегося из личного опыта каждого и знаний, полученных в начальных классах. Все это приводит их к осознанию темы урока. Ученики не получают готового знания, они сами определяют задачи урока, формулируют результаты обучения.

На стадии осмысления изучение нового материала строится на имеющихся знаниях и умениях учащихся по русскому языку и литературе. Основным подходом на данной стадии является диалоговое обучение, использование открытых и закрытых вопросов. Изучение строится на сравнительном анализе особенностей текста-описания, изученного на предыдущем уроке, и текста-повествования, который даст детям выявить различное и общее у данных типов речи. Этот вид работы и сам процесс, в свою очередь, будут способствовать развитию у детей умения анализировать полученную информацию и делать выводы, т.е. развитию критического мышления. Работа по сопоставлению схем текста-описания и текста-повествования будет способствовать развитию пространственного воображения и направлена на освоение материала детьми-визуалами, детьми-дискретами. А физминутка, придуманная автором к данному уроку, направлена на запоминание композиционного строения текста-повествования, в первую очередь, детьми-кинестетиками. На этапе закрепления использована игра. Задание «Собери текст» будет способствовать развитию логического мышления. В данном процессе будут активны дети-аудиалы.

На стадии рефлексии учащиеся, заполняя второй столбик таблицы «Согласен – не согласен», сравнивают свои знания и умения, мысленно возвращаясь к началу урока. Данный процесс направлен на формирование метапознания. Результаты таблиц повлияют на задачи следующего урока. Возможность выбора варианта домашнего задания направлено на самоопределение ученика.