Глобальные цели:

§     способствовать становлению гражданского общества в России;

§     способствовать развитию навыков жизнедеятельнос­ти в демократическом обществе: толерантности, партнёрско­го общения, цивилизованной дискуссии, критического мыш­ления.

Педагогические цели - создание условий для формирования:

§     логического и критического мышления учащихся;

§     навыка организации своих мыслей;

§     навыка устной речи;

§     навыка риторики;

§     эмпатии и толерантности;

§     уверенности в себе;

§     способности работать в команде;

§     способности концентрироваться на сути проблемы;

§     навыков публичного выступления.

Задачи:

§     обобщить знания по этапам международных отношений накануне Второй мировой войны, выделить  взгляды, мнения, оценки, суждения о характере советско-германских отношений накануне Второй мировой войны;

§     развивать умение излагать суть исторических событий в диалоге, споре, умение обобщать главные факты;

§     воспитывать культуру речи; гражданские качества на примере великих исторических деятелей.

Оборудование:

§     презентация к занятию;

§     карикатуры;

§     пакет документов (Пакты) по теме дискуссии;

§     сайт гимназии (gimnazy6.3dn.ru), раздел //форумы_дискуссии_О характере советско-германских отношений накануне Второй Мировой войны//;

§     альманах с эссе учащихся «О характере советско-германских отношений накануне Второй Мировой войны»;

§     24 пульта для голосования;

§     12 ноутбуков с выходом в Интернет,

Эпиграф: «Вымыслы целесообразны, если они не могут быть опровергнуты. И. Геббельс»

Точки зрения:

1.                Пакты 1939 года были жизненно необходимы и СССР и Германии. Они решали проблемы каждой из договаривающихся сторон.

2.                Соглашения 1939 года и последующие договоренности не играли особой роли в последующих событиях осени 1939 – 1940 гг. Каждая из договаривающихся сторон уже реализовала (или почти реализовала)свой стратегический замысел.

Технология:  «Дебаты» (разновидность  -  «Модифицированные дебаты»).

         Изменяются  отдель­ные элементы технологии дебатов, а именно некоторые правила дебатов:

·                   сокращается регламент выступлений;

·                   увеличивается число игроков в командах;

·                   допускаются вопросы из аудитории; организуются «группы поддержки», к помощи кото­рых команды могут обращаться во время тайм-аутов;

·                   осуществляется ролевая игра, то есть учащиеся испол­няют какую-либо роль;

·                   создаётся «группа экспертов», которая может либо осуществлять функции судейства, либо подводить итог игры, демонстрируя столкновения позиций, или вырабатывать компромиссное решение, что часто бывает необходимо для реализации учебных целей;

·                   изменяется (появляется) роль ведущего игры — учите­ля. На разных этапах игры она определяется в зависимости от подготовленности учеников.

Тип занятия:разновозрастное занятие (учащиеся 9-11 классов).

Участники:

·                   три спикера утверждающей команды (У1 — первый спи­кер, У2 — второй спикер, УЗ — третий спикер)

·                   и три спикера отрицающей команды (О1 — первый спикер, О2 — второй спикер, 03 — третий спикер);

·                   жюри;

·                   таймспикер.