Схемы анализа и самоанализа урока учителем

Схема анализа урока в системе личностно-ориентированного образования

(по Е.В. Бондаревской)

1.      Подготовка учителя к уроку (выясняется в беседе с учителем)

1.1.Какую роль учитель отводит данному уроку в личностном развитии учащихся?

1.2.Задачи урока, их связь с задачами образовательной области, предмета, темы.

1.3.Когда проводилась исходная диагностика личностного развития, обученности, воспитанности учащихся? Как использовались результаты диагностики при постановке задач урока, определении его содержания?

1.4.Какая индивидуальная работа проектировалась учителем на данном этапе?

1.5.Как учитель оценивает результаты работы отдельных учащихся на уроке; в чем продвинулись способные, средние и слабые учащиеся?

2.      Организация урока.                                                                                        

2.1.  Какие задачи были поставлены учителем перед учащимися? Удалось ли привлечь самих учащихся к постановке задач урока и его организации? Как учащиеся поняли задачи урока, и как учитель выяснил степень понимания детьми задач предстоящей работы?

2.2.  Была ли создана мотивация предстоящей учащимися деятельности? Как был разбужен их интерес, возникло ли у учащихся желание овладеть новыми знаниями, умениями, навыками, продвинуться в развитии?

2.3.  Как учащиеся участвовали в организации урока: имели ли место взаимное обучение, взаимный контроль и оценка, какие роли выполняли учащиеся на уроке, кто принял на себя ответственность за организацию, порядок, дисциплину на уроке?

2.4.  какова организационная структура урока? Можно ли выделить этапы урока на пути движения учащихся к цели? Как изменялась деятельность учащихся на каждом этапе? Какие познавательные и личностные задачи они решали на каждом этапе?

2.5. Организация рефлексии учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке.

3.      Содержание урока.

3.1.  Какие ценности были положены в основу содержания обучения на данном уроке и стали ли они предметом обсуждения с учащимися?

3.2.  Какие глобальные и более частные проблемы развития человечества и человека были включены в содержание урока?

3.3.  Содержание теоретических знаний на уроке. В рамках какой научной теории они излагались? Была ли у учащихся возможность сравнить и оценить различные подходы к объяснению или проектированию развития изучаемых явлений, процессов? Была ли создана ситуация выбора (теории, системы, определения, способа решения задачи, проблем для обсуждения и т.д.) и как учащиеся проявили себя в этом выборе?

3.4.Содержание познавательной и практической деятельности учащихся на уроке. Какими способами познавательной и практической деятельности овладели учащиеся на данном уроке? Участвовали ли учащиеся в творческом поиске, в чем он состоял, каковы элементы, результаты творческой деятельности («произведения», созданные учащимися, «открытия», поставленные проблемы и т.д.).

3.5.Какими способами личностного развития, «строительства» собственной личности овладели учащиеся:

—умениями ставить перед собой задачи и добиваться их осуществления;

—умением общаться, коммуникабельностью;

—умением сотрудничества и взаимопомощи;

—умением саморегуляции, самоконтроля, самодисциплины;

—умением самопознания, рефлексии и др.

3.6.В чем состоял развивающий характер содержания обучения на данном уроке?

3.7.Имели ли место дифференциация и интеграция содержания?

4.      Технологии обучения.