Актуальность выбранной темы  вызвана  большой значимостью в жизни  детей с патологией зрения музыки и движения. Потому что именно они формируют у ребенка свободу  мышления, общения и просто поведения среди сверстников.  Через музыку и движение у ребенка развивается не только художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, человеку, природе, формируется внутренний духовный мир ребенка. Музыка  воспитывает и помогает познать мир. Одним из видов музыкальной деятельности, который в большей степени способствует развитию творчества, является музыкальное движение. Поэтому  музыкально-ритмические и танцевальные движения выполняют функцию психической и соматической релаксации, восстанавливают жизненную энергию ребенка, он начинает ощущать себя индивидуальностью. Выдающиеся педагоги Л.С. Выготский и Н.А. Ветлугина считали, что детей следует, как можно раньше побуждать к выполнению творческих заданий. Поэтому как важно педагогу, работающему в школе для детей  III-IV  видов, владеть системой методических приемов на занятиях ритмикой. Диагностика музыкальных способностей у детей с нарушенным зрением выявила некоторую неуверенность в танцевальных движениях этих детей, отсутствие воображения в танцевальном творчестве, ослабленность чувства музыкального ритма. Достижения в области музыкально-ритмического воспитания зависят от правильной организации и систематичности занятий ритмикой.  Мне бы хотелось в данной статье привлечь внимание  как педагогов, так и родителей к способам и методам взаимодействия для организации помощи в становлении творческого развития детей с особыми  возможностями здоровья. Чтобы выполнять творческие задания на занятиях по ритмике, в процессе обучения   применяются традиционные методы:  использования слов, наглядного восприятия и практические методы. Все эти методы универсальны. При проведении своих занятий по ритмике я активно ими пользуюсь. Учебный материал для занятий обширен, основное его содержание составляет упражнения для развития двигательных качеств и упражнения тренировочного характера. Это связано с тем, что одна из задач работы педагога на коррекционных занятиях  — развитие и совершенствование танцевальных способностей, умений и навыков. Большими помощниками учителю являются: беседы по хореографическому искусству,  элементы музыкальной грамоты,  танцевальная азбука. И результатом становится творческая деятельность детей. Работа с детьми проводится на  коррекционных занятиях   в групповой форме. Для достижения наилучших результатов строятся с учётом равномерности распределения психофизической и речевой нагрузки. Все задания, предлагаемые детям, проводятся по следующей схеме: вводная часть, основная часть и заключительная часть.