Сегодня приходится констатировать, что до недавнего момента важность аудирования как вида речедеятельности преподавателями недооценивалась. Приоритет отдавался говорению и чтению. Не реализовался на практике принцип коммуникативно-когнитивного подхода, который подразумевает овладение всеми четырьмя видами деятельности: говорением, чтением, письмом и аудированием. Чаще всего аудирование вообще отсутствовало или использовалось как вспомогательное средство и предпосылка для овладения устной речью и как способ введения языкового материала.

Еще одной важной проблемой обучения аудированию было недостаточное обеспечение учебными материалами по аудированию. Не всегда удавалось достать кассету или диск с учебным материалом и в качестве основных на занятиях приходилось использовать уже устаревшие материалы, что не позволяло решить задачу развития у детей умений в аудировании.