А.Н.Леоненко,

МБОУ СОШ № 1», г. Североуральск

Воспитательный потенциал уроков физики.

 «Обучение без воспитания –

это острый меч в руках сумасшедшего».

Д.И.Менделеев

В современной педагогике существует проблема определения приоритетных целей образования, что важнее: обучение  ученика или его воспитание? Согласно требованиям Стандартов II поколения образование личности должно быть сориентировано не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие самостоятельности, личной ответственности, сознательных способностей и качеств человека, позволяющих ему учиться, действовать и эффективно трудиться в современных экономических условиях.

Как соединить воспитание и обучение, каково их  соотношение?

Современная отечественная педагогика рассматривает обучение и воспитание в единстве.Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника.  

 В дидактическом аспекте единство обучения и воспитания проявляется в общности цели развития личности, в реальной взаимосвязи  обучающей, развивающей и воспитательной функций. Образовательный аспект обучения связан с расширением объёма усваиваемого содержания, развивающий – с увеличением числа и усложнением характера связей, устанавливаемых в сознании учащегося, между элементами содержания. Воспитательный аспект связан с целенаправленным формированием личностного отношения к этому содержанию и к обществу в целом. О воспитании в обучении принято говорить как о выработке у воспитанников определенной культуры следования требованию, то есть  сочетание процессов педагогического управления и самоуправления обучаемых, а также преобразование интеллектуальной деятельности в процессе личностного роста ее субъекта.

Каков воспитательный потенциал современного урока?  Изменение представлений о воспитательных возможностях современного урока требует нового взгляда на процесс воспитания и  педагогического профессионализма учителя.

Воспитывающий по­тенциал урока  независимо от его предметного содержания очень высок, потому что главное в воспитании на уроке - это система педагогических влияний. Она представляет собой  взаимную целенаправленную де­ятельность, в ходе и результате кото­рых личности участников изме­няются: вырабатываются жизненная стратегия и соответствующие черты характера, формируется ментальность, приобретаются привычки поведе­ния.  Воспитание  на  уроке  происхо­дит благодаря комплексным воздействиям:стилю образовательного об­щения; культуре управления образо­вательной деятельностью;  дидактической структуре урока; используемых  методических приемов. Оптимальный выбор всех этих средств воспитания на уроке и есть педагогическое мастерство.

    В формировании мировоззрения учащихся каждый  учебный предмет выполняет свою специфическую функцию.  В соответствии с личностной парадигмой образования воспитательная цель при обучении любого предмета – воспитание ценностей личного отношения к изучаемым знаниям и извлечение учениками нравственных ценностей из их содержания.

     Огромная роль в воспитании и формировании человека принадлежит  ФИЗИКЕ - науке об окружающем мире. Чтобы найти пути решения проблем, нужно хорошо представлять, как устроен наш мир, знать основные фундаментальные физические законы, уметь их анализировать, интерпретировать, применять, уметь прогнозировать развитие ситуации и находить пути решения. Философская формула  урока физики - восхождение от конкретных фактов к явлениям, от явлений - к жизненным закономерностям. Школьный курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии. Обосновать научное, философское и методологическое значение учебного материала и показать его важность; раскрыть ценностные аспекты физики как науки;  проанализировать ценности самой жизни и проблемы самореализации личности человека на примерах творчества выдающихся учёных – физиков  –  это основные направления  воспитательной деятельности учителя физики  по приобщению учащихся к ценностям научного познания.

В своей педагогической деятельности воспитательный потенциал физики реализую через исторический  подход  , который позволяет раскрыть  содержание физики, как составной части Мировой общечеловеческой культуры, а так же показать учащимся общие закономерности и принципы научного познания. Обращение к истории физики – важнейший путь реализации воспитательного потенциала уроков физики,  раскрытия человеческого смысла науки о Природе, так как историзм формирует научное мировоззрение,развивает интерес к науке,способствует повышению качества знаний, помогает нравственно воспитывать учащихся,совершенствует методику преподавания физики.

Многолетний труд по этой проблеме реализуется во время проведения спецкурса  для учащихся 10-11-х классов  по теме: «История физической науки: события, факты, люди».  На протяжении каждого периода развития науки преобладали конкретные научные идеи, методы исследований, связи с обществом, поэтому содержание спецкурса  совпадает с эпохами развития науки:

1.               Эпоха возникновения первичных физических учений  - период с древнейших времён до XVI в.н. э.

2.               Эпоха формирования физики как науки - период с начала XVII до конца XVIII в.

3.               Эпоха «классической» физики – период с 1800 г.  по 1912 г..

4.                Эпоха квантово-релятивисткской и субатомной физики  - период  с 1900-1905 гг. по настоящее время. 

      Цель  курса -  раскрыть учащимся эволюции важнейших идей  физики, определения этапов становления и развития научной картины мироздания и позволяет решать следующие задачи:

·                  помочь школьникам овладеть знаниями о культурологических ценностях как гуманитарного, так и естественнонаучного характера; о единой научной картине мира;

·                  способствовать расширению научного и культурного потенциала учащихся, формированию научного мировоззрения, развития интереса к изучению физики, уважения к науке;

·                   создать условия для  самостоятельного приобретения и интеграции знаний, сотрудничества, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции.

 Программа  позволяет формировать у школьников современную картину мира, показав её становление  как итог длительного исторического развития научных представлений об окружающей природе.  Занятия проходят в форме лекций, семинаров, дискуссий, которые предполагают активную познавательную и творческую деятельность учащихся. Они работают над  долговременными исследовательскими групповыми проектами. Темы посвящены историческим обзорам:  по фундаментальным  проблемам («История утверждения закона сохранения и превращения энергии», «История утверждения и возникновения концепции поля», «История создания основ СТО»), по обобщениям исторического характера («История развития идеи атомизма», «История развития идеи поля», «История развития идеи корпускулярно – волнового дуализма», «Эволюция физической картины мира»). Результаты этой деятельности  предъявляются в виде защиты проектов на специальных занятиях.

 Любовь к физике может начаться и с любви к физикам. «Наука нас захватывает только тогда, когда, заинтересовавшись жизнью великих исследователей, мы начинаем следить за историей развития их открытий», - говорил Д.Максвелл. Ярко обрисованный облик людей, чьими усилиями раскрывались тайны природы, поможет приобщить школьников к физике и воспитать их хорошими людьми.

Ученые – люди различной судьбы: счастливцы и «мученики науки» и различных характеров: темпераментные и меланхоличные, застенчивые и предприимчивые, снисходительные и придирчивые, веселые и суровые, скромные и честолюбивые. Но всех настоящих ученых роднит главное: бескорыстное служение науке, готовность идти на жертвы во имя научной идеи, громадное трудолюбие и целеустремленность в достижении поставленной цели, добросовестность и тщательность в своих исследованиях, умение проявлять критицизм к полученным знаниям и готовность признать свою ошибку.

При изучении данного курса учащимся предлагается выполнить небольшие собственные исследования, посвященные страницам биографии ученых. В  исторической копилке кабинета  физики содержится материал о биографиях более 60 ученых – творцов физической науки.  Проекты  «Физика в лицах» выполняются учащимися с наибольшим интересом и тщательностью, об этом свидетельствуют сами учащиеся:

Ø    Симанова Юлия:  «Занимаясь исследованием научной деятельности Т. Юнга, я познакомилась и с его характером, жизненными принципами, идеалами. Помимо феноменальных способностей Юнга (в два года научился читать), меня поразила его целеустремленность, тяга к знаниям, разносторонняя занятость (от гениальных опытов до выступлений в цирке) и преданность науке. На примере Томаса Юнга я понимаю, что главное и самое лучшее образование – это самообразование. «Физика в лицах» - это интересно!»;

Ø    Хакимова Эльвира: «Работа над биографическими материалами Г.Герца помогла мне осознать, насколько труд ученых действительно велик. Новые открытия – это, прежде всего, кропотливая работа над расчетами, вычислениями величин, выводами новых формул, созданием установок, оборудования для опытного обоснования теории, для подтверждения своих открытий и самое главное – найти в себе смелость опровергнуть уже существующую теорию и утвердить свою. Я считаю, что научным деятелям стоит создавать условия для работы, чтобы были возможны новые открытия именно в той стране, в которой ученые начинали трудиться»;

Ø    Черепанова Мария: «Работая над данным проектом, я открыла для себя человека, которого раньше считала просто великим ученым. Познакомившись с историей жизни И.Ньютона, я поняла настоящую ценность его научной деятельности. Чаще всего мы не заостряем внимания на том, сколько лет ученому приходится потратить на доказательство того или иного закона, но в действительности – это годы тяжелого кропотливого труда. И только люди верные науке, становятся её строителями. Я рада тому, что окунулась в историю легендарной личности, человека, изменившего взгляд на мир, - Исаака Ньютона»;

Ø     Колбановская Анна: «Изучая биографию и научные труды А.Эйнштейна, я была поражена столь неординарной личностью. В этом ученом поражает все: характер, образ мыслей, великие достижения, да и сама жизнь. Для многих образ Эйнштейна связан с чем-то сумасшедшим, необъяснимым. На самом деле – это великий человек. За время своей работы над проектом я прониклась огромным уважением и теплым чувством к самой неординарной личности прошлого столетия. Надеюсь, и в нашем столетии родится ещё один Эйнштейн»;

Ø    Шатунова Наталья: «Подводя итоги проделанной работы, можно отметить, что более детальное знакомство с биографией Галилея позволяет не только расширить свой кругозор, но и научиться отбирать нужный материал для работы. Очень интересно было узнать о реальных фактах из жизни ученого. Это помогло мне создать в своем воображении не только его портрет как физика, но и духовный».

Исторический подход изучения науки не является новым для многих преподавателей, однако, в настоящее время ценность его использования подтверждается соответствием требованиям ФГОС Среднего (полного) общего образования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

Личностным:

Ø    сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;

Ø     сформированность основ саморазвития в соответствии с общечеловеческими ценностями; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

Ø      навыки сотрудничества со сверстниками, взрослыми в образовательной,  учебно-исследовательской, проектной деятельности;

Ø      готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;

Метапредметным:

Ø     умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

Ø      владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

Ø     готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

Ø     владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

Ø     владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

           Предметным:

Ø     сформированность представлений о целостной современной естественнонаучной картине мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи человека, природы и общества; о пространственно-временных масштабах Вселенной;

Ø     владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области естествознания, повлиявших на эволюцию представлений о природе, на развитие техники и технологий;

Ø     сформированность представлений о научном методе познания природы и средствах изучения мегамира, макромира и микромира;

Ø     владение понятийным аппаратом естественных наук, позволяющим познавать мир, участвовать в дискуссиях по естественнонаучным вопросам, использовать различные источники информации для подготовки собственных работ, критически относиться к сообщениям СМИ, содержащим научную информацию;

Ø     сформированность умений понимать значимость  естественнонаучного знания для каждого человека, независимо от его профессиональной деятельности, различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определённой системой ценностей.

Таким образом, и обучение, и приобретаемые знания воспитывают.

Для  того чтобы знания воспитывали, нужно воспитывать отношение к самим знаниям, к учебе. Воспитание в обучении — это непрерывное преобразование интеллектуальной деятельности человека с учетом факторов его социализации.

Литература

1.                Дуков В.М. Исторические обзоры в курсе физики средней школы. – М: Просвещение, 1983.

2.                Ильин В.А. История физики. – М: Издательский центр «Академия», 2003.

3.                Плотникова Е.Б. Воспитывающее обучение : учебное пособие для студ.   высш.учеб. заведений / Е.Б.Плотникова. — М. : Издательский центр «Академия», 2010. — 176 с.