Речевая патология, затрагивающая все стороны речи, как правило, наблюдается у детей с общим недоразвитием речи (ОНР), у детей с задержкой психического развития, а также у детей с умственной отсталостью с системным речевым дефектом. Учитель-логопед проводит коррекционно-развивающую работу с детьми с ОНР. Часто бывает сложно разграничить состояние ОНР от ЗПР у детей с речевой патологией. И тогда процесс коррекции в лучшем случае затягивается, а в худшем мы не имеем положительной динамики – страдает ребенок. Чтобы не возникало сомнения в правильности оценки речевого нарушения, структуры дефекта и коррекционная работа была плодотворной, я в своей практике использую «Тестовую методику диагностики устной речи младших школьников Т.А.Фотековой».

Данная методика не требует использования наглядных средств. Сокращенный вариант методики – экспресс-диагностика, требует меньше времени на ее проведение; протоколы обследования представлены на каждого ребенка, что позволяет при консультировании родителей данного ребенка оперировать не голыми фактами, а конкретными примерами достижений ребенка; речевой профиль ребенка позволяет видеть мониторинг развития всех сторон речевой системы и строить с учетом этого коррекционную работу; методика выявляет уровни успешности ребенка, а также позволяет точно выявить группу риска и успешно определить будущий образовательный маршрут для каждого ребенка; позволяет грамотно написать логопедическое представление, используя речевые ответы ребенка из проб методики.

Предлагаемая методика позволяет выявить уровень речевой успешности детей младшего школьного возраста, а именно с точки зрения оценки речевого дефекта.

IV уровень – встречается у детей с нормально протекающим речевым и интеллектуальным развитием.

III уровень – свидетельствует о нетяжёлом системном речевом дефекте, о выраженной несформированности отдельных сторон речи. Характерна для детей с ЗПР или ОНР III уровня.

II уровень – указывает на наличие выраженного ОНР и ЗПР. Такие учащиеся нуждаются в специальном обучении (школа для детей с тяжёлым нарушением речи). Помимо речевого дефекта, у них обычно выявляется недостаточность познавательной деятельности.

I уровень – самый низкий, свидетельствует о грубом недоразвитии всех сторон речи. У детей часто диагностируется моторная алалия, у / о, тяжёлая речевая патология.

Опыт показывает, что она (тестовая методика диагностики устной речи младших школьников Т.А.Фотековой) удобна для:

• диагностики;
• уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушения разных сторон речи (получение речевого профиля);
• построения системы индивидуальной коррекционной работы;
• комплектования подгрупп на основе общности структуры нарушений речи;
• отслеживания динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия.

По результатам экспресс-диагностики учитель-логопед формулирует логопедическое заключение. Оказывает квалифицированную логопедическую консультацию классному руководителю ребёнка с прогнозом его речевого развития в случае устранения речевого дефекта, либо при отсутствии помощи. Формирует рекомендации по выбору образовательного маршрута в устранении выявленных проблем.

Предлагаемый диагностический инструментарий предназначен для выявления особенностей речевого развития детей младшего школьного возраста: качественной и количественной оценки нарушения, получения и анализа структуры дефекта речевого профиля, структуры дефекта.

В предлагаемом пакете диагностического инструментария приведены рекомендуемые для обследования речевые задания и критерии оценки их выполнения. Для того чтобы показать, как работают эти критерии, представлен протокол обследования, в котором отражены результаты выполнения проб ребенком с речевой патологией и оценки каждой пробы. Анализ индивидуальных профилей, характеризующих речевой статус детей с разными нарушениями (ОНР, ЗПР, умственной отсталостью с системным речевым дефектом), демонстрирует возможности методики по выявлению структуры дефекта. Статическая обработка полученных при обследовании данных позволяет вывести усредненные показатели, характерные для каждой из указанных категорий детей. Соотнесение их дает возможность интерпретации получаемых результатов и квалификации дефекта.

Педагогами, работающим с детьми ЗПР и УО заполняется индивидуальная карта медико – психолого – педагогического сопровождения обучающегося с ограниченными возможностями здоровья на каждого ребёнка отдельно на протяжении срока обучения на уровне начального общего образования.

Мной разработана таблица «Особенности речевой системы» и протоколы обработки и анализа результатов обследования.

В таблицу внесены 4 серии из тестовой методики обследования устной речи Т.А.Фотековой:

• Фонематическое восприятие (Серия I.Исследование сенсомоторного уровня речи).
• Артикуляционная моторика(Серия I. Исследование сенсомоторного уровня речи).
• Звукопроизношение(Серия I. Исследование сенсомоторного уровня речи).
• Звукослоговая структура слова (Серия I. Исследование сенсомоторного уровня речи).
• Грамматический строй речи (Серия II.Исследование грамматического строя речи).
• Навыки словообразования (Серия III. Исследование словаря и навыков словообразования).
• Связная речь (Серия IV. Исследование связной речи).
• Письменная речь (в этой характеристике проставляются не баллы, а прописываются виды дисграфических ошибок).

Таким образом, получилось 8 характеристик и уровень успешности.

Далее таблица делится на колонки по классам. Где видно результаты диагностики в начале и в конце учебного года по классам. Справа на листе выводится от руки речевой профиль тоже по классам. В начале года используются синие чернила, в конце красные. Такая форма для данной диагностики наглядно показывает динамику каждого ребенка. А также позволяет диагностировать состояние ОНР у детей младшего школьного возраста, отграничить ОНР от состояния ЗПР у детей с речевой патологией.

Данные диагностических материалов позволяют наиболее полно составить логопедическое представление на ребенка для педагогического консилиума МБОУСОШ №4 и районного ПМПК