Умение учителя занять

во время урока всех учащихся

есть критерий достоинства учителя.

К.Д.Ушинский

Причин, заставивших обратиться к данной теме, несколько. Во-первых, обязательная сдача ЕГЭ по русскому языку. Ведь чтобы получить законную тройку на ЕГЭ нужно обязательно писать сочинение-рассуждение по прочитанному тексту. Во-вторых, разноуровневая подготовка учащихся по русскому языку к 11 классу.

Если уделять внимание только немотивированным учащимся, то сильные ученики для отработки заданий повышенного уровня вынуждены будут рассчитывать только на самостоятельную подготовку. Если же работать, рассчитывая только на мотивированных учащихся, то мы не сможем обеспечить каждому ученику базовый уровень подготовки, то есть лишим его возможности не только развиваться, но и получить аттестат о среднем образовании. В погоне за стопроцентной успеваемостью мы, учителя, иногда забываем о лучших учениках, забываем о том, что, работая на слабого ученика, мы обучаем только будущего послушного исполнителя чьей-то воли, а не человека, способного самостоятельно думать и решать проблемы. Набивая головы учащихся базовыми знаниями по программе средней школы, мы забываем, что есть еще и самостоятельность, и творчество, которое должно наслаиваться на знания. Учащиеся привыкают к тому, что все они уже знают и им ничего не нужно, они- звезды. А ведь человек, не видящий настоящих звезд, будет сам себя считать звездой, т.е. не сможет себя адекватно оценить.

На данном уроке учитель выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Его действия направлены не просто на получение знаний и умений школьников, а на диагностику их деятельности, своевременную помощь в устранении трудностей познания и применения знаний. Этот урок построен на учете уровня интеллектуального развития школьника, его подготовки по предмету, его способностей и задатков.

Все существующие разработки уроков, изученные мною, не дали ответа на вопрос: как научить писать сочинение – рассуждение по прочитанному тексту, чтобы учесть и уровень подготовки учащихся, и их способности.

Как научить писать сочинение школьника, ориентируясь на минимальные знания учащихся? – этот вопрос находит свой ответ только в технологии уровневой дифференциации. Уровневая дифференциация предполагает четкое определение не только содержание заданий повышенного уровня, но и минимума, которым должен овладеть ученик в изучении предмета. Поэтому урок построен на технологии уровневой дифференциации. Именно эта технология предполагает такую организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательных требований.

Этот урок-первый шаг к написанию сочинения-рассуждения по прочитанному тексту. Но уже на этом уроке учащиеся смогут написать собственное сочинение. Это урок один из самых простых по теме, так как основан на анализе текста публицистического стиля, построенного по типу сочинения- рассуждения.

У учащихся формируется не только навык написания творческой работы, но и уверенность в том, что работа повышенного уровня вполне выполнима, следовательно, повышается уровень учебной мотивации.

Актуальной проблемой современной методики преподавания русского языка является проблема усиления коммуникативно-деятельностного подхода в преподавании, что способствует развитию всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения) в их единстве и взаимосвязи. Именно такой подход способствует формированию речевых умений и навыков, необходимых для практики речевого общения.

Именно это обусловило выбор способов организации учебной деятельности на уроке.

Чтобы учение приносило радость понимания, пробуждало интерес к предмету нужно сочетать различные формы работы: фронтальную, групповую, индивидуальную. Чтобы учащиеся смогли проявить свою индивидуальность, избавиться от чувства страха и поверить в свои силы задания на уроке были разнообразными, ведь любой труд интересен, если он разнообразен. Но вместе с тем задания должны быть рассчитаны на ученика, ведь учение должно быть не только трудным, но и посильным для каждого обучающегося.