Каждый учитель математики понимает, насколько необходимо прочное овладение учащимися теоретическим материалом по геометрии. Это развивает  математическую речь учащихся, позволяет им свободно оперировать математическими фактами и понятиями, вырабатывает математическую зоркость при составлении плана решения геометрических задач. Чтобы добиться  хороших знаний у учащихся, многие учителя проводят теоретические зачеты по геометрии. Формы проведения зачетов могут быть самыми разнообразными. Это может быть устный зачет, когда сначала опрашиваются наиболее подготовленные учащиеся,  а в конце - слабоуспевающие. Учащимся, уже сдавшим зачет, предлагается решить задачу на дополнительную оценку (лучше: каждому свою). Те же, кто потерпел неудачу, отравляются на свое место доучивать неотработанный материал. Этот способ проведения зачета позволяет к концу урока дотянуть всех до нужного уровня.  Недостатком такого метода является большой расход учебного времени и механическое запоминание теоретических вопросов слабоуспевающими учениками. Чтобы уложиться в рамки урока, учитель иногда вынужден сократить количество задаваемых вопросов, либо переложить часть своих полномочий на учащихся, отлично сдавших зачет. То есть, опросив  группу хорошо подготовленных учащихся, учитель поручает каждому из них опросить группу других учеников, сам же осуществляет функции общего контроля. Способ хорошо зарекомендовал себя, особенно в классах с высоким уровнем подготовки учащихся, но также имеет свои недостатки. Некоторые учителя проводят зачет в виде письменного опроса, что дает возможность получить информацию о подготовленности каждого ученика, чтобы затем в индивидуальном порядке спросить с каждого неотработанный материал. Самый лучший способ организации такого письменного теоретического зачета, на мой взгляд, является способ совмещения на одном уроке теоретического зачета(20 мин.) и самостоятельной работы по теме(20 мин.). Пока учащиеся первого варианта работают над теоретическим зачетом, учащиеся второго варианта выполняют 1 вариант самостоятельной работы. Через 20 минут все работы сдаются, и теперь учащиеся второго варианта пишут теоретический зачет, а учащиеся первого варианта выполняют другой  вариант самостоятельной работы. Предлагаемый  теоретический зачет выполнен в виде незаконченных предложений. Это позволяет избавить учащихся от лишней писанины, и, в то же время, дать учителю исчерпывающую информацию о подготовке каждого учащегося по всем вопросам данной темы. Таким образом, на последующих уроках решения задач по теме, остающихся до выполнения контрольной работы, учитель может доработать  с учащимися их ошибки и неточности в формулировках.