Литературное чтение является одним из тех базовых предметов на­чальной школы, общекультурное и метапредметное значение кото­рого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта пред­метная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного со­знания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функ­циональная грамотность школьника и достигается результатив­ность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладе­ние элементами коммуникативной культуры и, наконец, приоб­ретение опыта самостоятельной читательской деятельности — вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и си­стемно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и за­канчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами лите­ратурного чтения, связана с формированием грамотного читате­ля, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собствен­ные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной за­дачи, а также сможет использовать свою читательскую деятель­ность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

— духовно-нравственная (от развития умения (на материале ху­дожественных произведений) понимать нравственный смысл цело­го до развития умения различать разные нравственные позиции);

— духовно-эстетическая (от формирования умения видеть кра­соту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);

— литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных про­изведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития по­нимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные

приемы));

— библиографическая (от формирования умений ориентиро­ваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным ап­паратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литерату­ры для решения конкретной учебной задачи).

Особое место в рамках литературного чтения занимает нако­пление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развива­ется в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта твор­ческой деятельности при инсценировании, драматизации и соз­дании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художе­ственного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чте­ния. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспе­чен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосо­четаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатле­ние успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмо­цию радости и смеха (поскольку1 чувство юмора является основ­ной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тема­тическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских] произведений, произведений отечественных и зарубежных авто-1 ров, произведений классиков детской литературы и современны» детских авторов конца XX — начала XXI века.