Трудный ребёнок в классе (система работы с детьми девиантного поведения)

 

Щербакова Ольга Анатольевна,

учитель начальных классов

муниципального бюджетного общеобразовательного  учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 10»

станицы Петропавловской

                                                                            Курганинского района Краснодарского края

 

 

Введение. Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного ребенка. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением (отклоняющегося от нормы). Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций детей и подростков, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемии разводов. 

Проблема. Семья самоустраняется от процесса воспитания. Распространено ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика нередко виноват учитель. В аморальности ребенка часто винят улицу. Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка. Слабеет внимание к личности учащихся, его жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере.

Гипотеза. В работе содержатся ответы на вопросы: Как помочь такому ребенку? Что посоветовать  его родителям? Как правильно организовать воспитательную работу с ним?

Проблема девиантного поведения –это проблема общества в целом, а не только семьи и школы. От её решения зависит нравственное и духовное развитие общества и государства. Актуальность проблемы очевидна. Работа с трудными детьми строится по следующему плану:

1.Изучив особенности каждого ребёнка, познакомившись с ним поближе, легко выяснить тип отклонения в детском возрасте от социальной нормы можно по следующей таблице:

 

 

 

 

 

Отклонения от социальной нормы

 

Откло­нение от право­вой нормы

Отклоне­ние от нравствен­ной нормы

Отклоне­ние от эстетиче­ской нор­мы

Отклоне­ние от пе­дагогиче­ской нор­мы

Отклоне­ние от психиче­ской нормы

Откло­нение от физичес­кой нор­мы

Отклоне­ние от тендерной нормы

Отклоне­ние от воз­растной нормы

Отклонение от этно­культурной нормы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нарушение

 

 

Убийство

Ложь

Изнури­тельное голодание с целью коррек­ции фи­гуры

Наруше­ние

школьной дисципли­ны

Задержка психиче­ского развития (ЗПР)

Сомати­ческие болезни

Наруше­ние норм половой идентифи­кации

Отклоне­ние от воз­растной нормы раз­вития лич­ности

этнических, националь­ных, расо­вых, кон­фессио­нальных традиций

 

 

 

 

 

Школьная

 

 

Наруше-

Когнитив-

Уход в сек-

 

Грабежи

 

Детский

лкого-

изм

Наруше­ние пра­вил ги­гиены

неуспе­ваемость

Умствен­ная от­сталость

Наруше­ние зре­ния

ние типов мужского и женско­го поведе­ния

но-

познава-тельная сфера лич­ности

ту

 

Кража

 

Бродяжни чество

Неумение поддер­живать порядок в собствен­ном жи­лище

Отклоне­ние от по­лучения общего образова­ния

Наруше­ние речи

Наруше-ние слу­ха

У мальчи­ков прояв­ляется неумение постоять за себя и защитить слабого

Эмоцио­нально-волевая и мотиваци-онно-потребно-стная сфе­ры лично­сти

Межнацио­нальные конфликты

 

Торгов-

ля нар­котика­ми

Уходы из дома

Наруше-

ние сани-

тарно-

гигиени-

ческих

норм

школьной

жизни

Отклоне­ние от по­лучения профес­сиональ­ного обра­зования

 

 

Детская одарен­ность

Наруше­ние

опорно-двига­тельного аппарата

Подчи­ненное поведение мальчиков

Морально-нравствен­ная сфера личности

Межрели­гиозные конфликты

 

Физиче-

ское насилие

 

 

Наруше-

ние инди­видуаль­ного раз­вития

Компью-

терная зависи­мость, химиче­ская, пи-

щевая и

другие завися-

мости

 

 

Гипербо-

лизация понятия «мужест­вен­ность», «грязные» высказы­вания в

адрес де­вочек

 

 

Курение табака

 

 

Действен­но- прак­тическая сфера лич- ности

Религиоз­ный фана­тизм

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Поджо­ги, раз­рушение имуще­ства

Агрессив­ное пове­дение (зло­словие, вымога­тельство и т. д.)

 

 

Суици­дальные попытки и само­порезы

 

Грубость и агрес­сивность на фоне культиви­рования мужских черт пове­дения (у девочек)

Экзистен-ционально-бытийная сфера лич­ности

Вандализм по отноше­нию к па­мятникам культуры и истории

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

хакер­ство (компь­ютерное воровст­во)

 

 

Азартные игры на деньги

(карты,

игровые

автоматы

и т.д.)

 

 

Школь-

ная деза­даптация

 

Избыточное  при­менение косметики с целью привлече­ния к себе внимания

Межлич-ностно-

 

 

 

 

 

социальная сфера лич­ности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                             

2. Организация работы с родителями.

 

Большую роль играет индивидуальная работа с родителями. Успешная работа с семьями учащихся обязательно предполагает личные контакты родителей с учителем, индивидуальную работу с семьями. Не все можно и нужно широко обсуждать на родительском собрании, но о многом можно поговорить в беседе с глазу на  глаз. Хорошо, когда каждый из родителей чувствует в учителе человека, который так же, как и он, заинтересован в том, чтобы ребенок вырос добрым, умным, знающим, чтобы раскрылись все его возможности.  

Индивидуальные беседы учителя с родителями трудных детей, консультации помогают установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащегося, добиться большего взаимопонимания  в поиске путей совместного влияния на ребенка. Индивидуальные  беседы позволяют устранить отрицательные и укрепить положительные факторы в семейном воспитании.

Чтобы  беседы достигали цели, а  слова воспринимались бы как руководство в воспитании детей, надо не только вовремя дать нужный совет родителям и подсказать, как его выполнить, не только найти правильную форму общения во время беседы, но и заранее продумать ее проведении, предусмотреть для беседы время и место. Практика показывает, что беседовать с родителями надо, не торопясь. Лучше это делать после уроков, когда в классе нет детей, когда вся обстановка располагает к беседе. И разговор начинать (если он будет и не совсем приятным) с положительных моментов. Рассказывая родителям о ситуации, послужившей причиной их вызова в школу, попросить родителей посоветовать, что, по их мнению, должен сделать учитель, как лучше поступить, а затем дать совет родителям. В такой беседе естественно возникает вопрос о повторной встрече для того, чтобы выяснить, как помогают принятые совместно меры, снова наметить пути дальнейшей работы. Так постепенно, действуя все время вместе с родителями, следует снимать отрицательные моменты в поведении или учебе ребенка.

Вывод

 

Мы обязаны помочь родителям раскрыть возможности их трудного ребенка, его положительные черты, убедить в необходимости опираться именно на них. При этом  стараться не злоупотреблять многочисленными указаниями, а говорить просто, доступно, убедительно, всегда с чувством заботы о ребенке. Замечания, задевающие самолюбие, постоянные  жалобы на ребенка, сосредоточивания внимания на его недостатках – этим можно лишь оттолкнуть от себя родителей, а значит, и отдалить выполнение желаемой цели.

3. Установление контактов с бывшим окружением.

4. Система работы с недисциплинированным ребёнком ведётся по трём направлениям:

                               I.            Формирование сознания.

                            II.            Формирование поведения.

                         III.            Методы стимулирования.

 

Для формирования сознания использовала специализированные методы

 

Что было делать, если ученик остаётся безразличен к педагогическому воздействию,  процесс воспитания развивается медленно и не достигает намеченной цели. Как вызвать глубокие чувства? Глубокие чувства рождаются тогда, когда осознанная школьниками идея облекается в яркие, волнующие образы. В учебных пособиях прежних лет методы этой группы назывались короче и выразительнее — методами убеждения, поскольку главное их назначение — формирование устойчивых убеждений. Не знания, а именно убеждения стимулируют поступки школьников, поэтому не столько понятия и суждения, сколько уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания.

 Убеждение достигается также различными методами. В начальной школе времен К.Д. Ушинского широко применялись назидательные истории, притчи, басни, другие непрямые и образные способы сообщения воспитанникам необходимых знаний. Выводы (мораль) должны были делать сами дети. К сожалению, теперь мы почти полностью отказались от использования этих прекрасных методов, заменив их прямыми, упрощенными, не требующими размышлений способами морализирования. Эффективность морализирования низкая: бесконечные указания приносят мало пользы. Поэтому, возрождая забытые методы, стараюсь все больше включают в арсенал методов убеждения забытые библейские притчи, эзоповы и крыловские басни, назидательные рассказы К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого.

Находкой для меня стали  «Адаптивные сказки»

Я их стала использовать на классных часах, мы взяли в привычку ругать друг друга овощами, хвалить друг друга цветочками, если кто-то очень в классе сердит, может побить сердитую подушку, чтобы все злинки остались в ней, а весь класс при этом говорит слова-заклинания: "Сильнее, сильнее, сильнее!"     

В практике воспитания прибегаю и к увещеваниям, сочетающим просьбу с разъяснением. Применяя увещевание,  вселяю веру в лучшее, в возможность достижения высоких результатов. Педагогическая эффективность увещевания зависит от авторитета воспитателя, его личных нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Опора на положительное, похвала, обращение к чувству собственного достоинства создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия увещевания даже в очень сложных ситуациях воспитания.

Увещевание иногда принимает форму возбуждения чувств стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками. Стараюсь не только вызывать эти чувства и заставить воспитанника переживать их, но и указываю пути к исправлению. В таких случаях необходимо убедительно показать значение негативного поступка и его последствий, создать эффективный стимул, положительно влияющий на поведение.

Стараюсь без внимания не оставлять ни один поступок в классе, выслушиваю и учитываю мнения, точки зрения своих собеседников, строю свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. В этом плане одним из эффективных методов считаю этическую беседу.

Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные проблемы. Цель этической беседы — углубление, упрочение моральных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Этическая беседа — метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, дети легче постигают их сущность и значение. В большинстве случаев поводом для этической беседы становятся конкретные факты, события, поступки детей. Такая беседа, как правило, проводится по «горячим следам», сразу же после события, поступка или несколько позже, когда дети осмыслят и поймут их.

Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда важных условий.

1.      Очень важно, чтобы беседа приобрела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений.

1. Не допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее   составленному   сценарию   с   заучиванием   готовых   или подсказанных взрослыми ответов. Давать детям возможность говорить то, что они думают, учите их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументированно вырабатывайте правильную точку зрения.
2. Не допускать, чтобы беседа превращалась в лекцию, когда воспитатель говорит, а воспитанники слушают. Лишь откровенно высказанные мнения позволяют воспитателю направить беседу так, чтобы дети сами пришли к правильному выводу. Успех зависит от того, насколько теплой будет беседа, раскроют ли в ней воспитанники свою душу.
3. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные с непонятными или чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы будут успешными.
4. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно с точки зрения объективности, справедливости, культуры общения.
5. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитатель сумеет посмотреть на события или поступки глазами воспитанника, сможет понять его позицию и связанные с ней чувства.

Ошибочно думать, будто беседа — спонтанный метод. Беседа обычно развивается индуктивным путем: от анализа конкретных фактов, их оценки — до обобщения и самостоятельного вывода.

Очень важно, чтобы во время такой беседы  с провинившимися воспитанниками не возник психологический барьер. Если ученик неправильно понимает ситуацию, надо тактично, не ущемляя его достоинства, объяснить ему, что он ошибается. В присутствии товарищей беседа должна быть краткой, деловой, спокойной, без иронии или высокомерия. Воспитанник лишь тогда откликнется на призыв воспитателя, когда почувствует, что обсуждаемый вопрос действительно беспокоит его наставника и он хочет помочь. Если воспитатель сумеет придать индивидуальной беседе задушевный характер, то он может рассчитывать на полный успех.

Пример — воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово — второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. «Долог путь наставлений, — говорил римский философ Сенека, — короток путь примера». Когда говорят о примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей — родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых. Но как поступить с ребёнком, который ничего самостоятельно не хочет - не читать, не учить.

Современная жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращая внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализируя последствия неправильных поступков, с целью извлечения правильных выводов. Вовремя и к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка.

Формирование сознания невозможно без формирования поведения.

Методы формирования поведения

 

 Коррекционное воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанность личности.

Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности — упражнение. Он известен с древнейших времен и обладает исключительной силой. Нельзя научить ребенка писать, рассказывая, как пишут другие; невозможно обучить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуозное исполнение. Точно так же невозможно сформировать требуемый тип поведения, не привлекая воспитанников к активной целенаправленной деятельности. Сущность упражнения состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результат упражнений — устойчивые качества личности, т. е. навыки и привычки.

Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий:

1)      системы упражнений;

2)      их содержания;

3)      доступности и посильности;

4)      объема;

5)      частоты повторений;

6)      контроля и коррекции;

7)      личностных особенностей воспитанников;

8)      места и времени выполнения;

9)      сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм;

10)  мотивации и стимулирований.

 Между такими факторами, как частота, объем упражнений и достигнутые результаты, существует прямая зависимость: чем больше упражнений выполняется, тем выше уровень развития качеств, формируемых с их помощью. Эта зависимость корректируется личностными особенностями.

Для формирования сложных нравственных качеств  хорошо подумать, какие навыки и привычки будут вырабатываться. Адекватность (т. е. соответствие) упражнений проектированному поведению — еще одно важное условие педагогической эффективности этого метода. Воспитание вырабатывает жизненно необходимые, важные, полезные навыки и привычки, поэтому упражнения не выдумываются, а берутся из жизни. В первую очередь используются упражнения для выработки общечеловеческих нравственных качеств.

Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнение как можно раньше, ибо, чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки. Привыкнув, человек умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, если они мешают выполнять определенные обязанности, контролирует свои действия, правильно их оценивает с позиций интересов других людей. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культура общения — качества, которые основываются на сформированных воспитанием привычках.

Непременное условие эффективности упражнений — создание целостной системы постепенно усложняющихся упражнений. 

Неправильно думать, будто в  воспитании не следует применять более - решительные методы формирования поведения. Требование — это метод воспитания, с помощью которого вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника. По форме различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны определенность, конкретность, точность формулировок, не допускающих двух различных толкований. Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т. д.) отличается от прямого тем, что стимулом к действию становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников. Наиболее часто  употребляется  формы  косвенного требования Требование-совет. Это апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий. Совет будет принят, когда воспитанник увидит в своем наставнике старшего, более опытного товарища, авторитет которого признан и мнением которого он дорожит.

Требования к игровому оформлению (требование-игра). Уроки необходимо строить  применяя игровые технологии ( особенно на уроках математики соревнования по рядам, на личное первенство),  используя присущее детям стремление к игре для предъявления самых разнообразных требований. Игры доставляли удовольствие, а вместе с ними незаметно выполнялись требования. Это наиболее гуманная и эффективная форма предъявления требования.

Среди косвенных требований выделяется и требование доверием. На протяжении всего периода пыталась установить дружеские отношения, доверие проявляется только как естественное отношение уважающих друг друга сторон. В ряде случаев эффективным оказывается требование-просьба. Просьба стала одним из наиболее употребляемых средств воздействия. Сама просьба — форма проявления сотрудничества, взаимного доверия и уважения.

Одно из главных условий эффективности данного метода — чувство меры. К.Д. Ушинский писал о том, что надо приучать дитя сначала повиноваться 2—3 легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни множеством, ни трудностью их, и тогда вы можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться и новым вашим постановлениям. Если же, стеснив дитя разом множеством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то сами будете виноваты, если приводимые вами привычки не будут укореняться....

Приучение — это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство. На жестком приучении основываются все авторитарные системы воспитания, где этот метод сочетается с наказанием.

Использование метода приучения в гуманистических системах воспитания обосновывается тем, что некоторое насилие, неизбежно присутствующее в этом методе, направлено на благо самого человека, и это единственное насилие, которое может быть оправдано. Гуманистическая педагогика выступает против жесткого приучения, противоречащего правам человека, требует по возможности смягчения этого метода и использования его в комплексе с другими, прежде всего игровыми. Приучение плюс игра — влияние действенное и гуманное.

Приучение применялось на всех этапах воспитательного процесса, но наиболее эффективно оно на ранней стадии.

Условия правильного применения приучения следующие.

1. Ясное представление о цели воспитания у самого воспитателя и его воспитанников. Если воспитатель плохо понимает, для чего он стремится прививать те или иные качества, будут ли они полезны человеку в жизни, если его воспитанники не видят смысла в тех или иных действиях, то приучение возможно лишь на основе беспрекословного повиновения. Результата не будет, пока ребенок не поймет, что это ему необходимо.

2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, не давать указаний типа: «Будь вежливым», «Люби свою родину». Лучше сказать примерно так: «Чтобы люди оценили твою неотразимую улыбку — вычисти зубы»; «У неряхи нет будущего: грязные уши отпугивают людей»; «Приветствуй соседа — и он будет вежлив с тобой».

3. На каждый отрезок времени выделите оптимальный объем действий, посильных для воспитанников. Для выработки привычки необходимо время, торопливость здесь не приближает, а отдаляет цель.

4. Показ выполненных действий и их результата. Например, сравнить грязные и вычищенные ботинки, отутюженные и мятые брюки, но так, чтобы это сравнение вызвало отклик в душе воспитанника, заставило его устыдиться своей невоспитанности и вызвало желание от нее избавиться.

5. Использование последовательно-параллельной схемы приучений. Если воспитывать качества личности последовательно, т. е. одно за другим, то это потребует очень много времени. Нельзя сразу формировать все качества. Прежде необходимо определить, какие качества органично сочетаются между собой, наметить группы качеств, в которых уже сформированные качества облегчают воспитание новых нужных черт. Постоянный контроль. Контроль должен быть благожелательным, заинтересованным, но неослабным и строгим и обязательно сочетаться с самоконтролем.

6. Использование игр, когда: а) цели деятельности недостаточно привлекательны для воспитанников; б) процесс достижения цели скучный, однообразный и сопряжен с неприятными ощущениями.

Мето