МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОГО

УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

            Наиболее устоявшимися, традиционным в системе дополнительного образования является тематическое учебное занятие, в ходе которого изучается, закрепляется или повторяется одна учебная тема. 

Примерная  структуры тематического учебного занятия (в учебном кабинете):

1 этап – организация;

2 этап -  теоретическая часть;

3 этап – практическая часть;

4 этап – окончание занятия.

Организация занятия

Первые 10-15 минут занятия необходимо отвести на выполнение целого ряда организационных действий:

- сбор детей;

- подготовку их к занятию (переодевание и т.д.);

- подготовку рабочих мест учащихся.

педагог приветствует всех детей и по возможности каждого из них, интересуется их делами в школе и дома. Затем создаётся в группе рабочая обстановка, дети настраиваются на продуктивную деятельность во время занятия. Завершается организационная часть объявлением темы занятия и постановкой учебных задач.

Теоретическая часть занятия

Включает следующие элементы:

- изложение исторических данных  по теме занятия;

- устное описание объекта практической работы (раскрытие его исторического и практического назначения, взаимосвязи с другими элементами данной деятельности);

- объяснение специальных терминов по теме занятия;

- описание и показ основных  технических приёмов выполнения практической работы и их последовательности (технология выполнения);

- правила техники безопасности.

теоретическая часть не должна превышать 25-30 минут, поэтому педагогу необходимо тщательно продумать и отобрать содержание и методы изложения теоретического материала.

Теоретическая часть будет максимально содержательной и интенсивной, если:

- использовать наглядный и раздаточный материал;

- использовать технические средства обучения;

- привлечь к подготовке и изложению теоретического материала самих воспитанников (начиная со второго года обучения);

- использовать игровые методы обучения.

Практическая часть занятия

Практическую часть следует разделить на определённые этапы, каждый из которых будет выполняться последовательно и представлять собой некую законченную часть работы.

Следующий шаг – подбор специальной литературы, раздаточного материала, выбор и обсуждение наиболее  рациональных и технически правильных приёмов работы.

Затем педагог вместе с детьми готовит материалы, инструменты, необходимые для выполнения конкретной практической работы.

При выполнении коллективной работы педагог распределяет части работы среди учащихся и определяет, как они будут взаимодействовать друг с другом.

Далее идёт практическая работа, дети выполняют задания, педагог контролирует их деятельность, оказывает помощь и консультирует, подводит итоги и проверяет правильность выполнения каждого этапа работы.

При выборе содержания практической работы педагогу необходимо учитывать:

- возраст детей;

- календарный период учебного процесса;

- тему учебного года;

- уровень подготовки детей;

- последние актуальные тенденции в данном виде творческой деятельности.

Очень важными при выполнении практической работы являются следующие правила:

- доведение каждой начатой работы до конца;

- обязательность её внешней отделки (т.е. доведение практической работы до уровня, позволяющего её демонстрировать);

- поощрение стремления детей к показу результатов своей творческой деятельности.

Окончание занятия (последние 15-20 минут)

За несколько минут до окончания занятия педагогу необходимо предупредить об этом детей.

Завершение занятия включает в себя:

- подведение итогов практической работы;

- закрепление учебного материала;

- объяснение домашнего задания;

- организацию дежурства (при необходимости).

-Затем педагог прощается с детьми и напоминает о дне и времени следующей встречи.

Особенности домашнего задания в системе дополнительного образования детей:

- необязательность его наличия и выполнения;

- творческий характер;

-для самостоятельного выполнения дома даются лишь те этапы (виды)работы, которые не требуют постоянного контроля со стороны педагога и владения сложными техническими приёмами.

Данная структура является примерной. Возможны варианты организации учебных занятий:

- последовательная смена видов деятельности, каждый из которых включает элементы теоретической и практической подготовки;

- выполнение практической работы с включением отдельных теоретических знаний;

- выполнение только практической работы.

Требования к учебному занятию детского объединения

            Грамотный анализ занятия – условие совершенствования учебной деятельности объединения и профессиональной деятельности педагога дополнительного образования.

            Анализ учебного занятия должен опираться на следующие принципы:

•          научности;

•          единства требований;

•          доступности и оптимальности;

•          объективности и доброжелательности;

•          целесообразности.

Требования к занятию можно распределить на 5 групп:

1)        к организационным условиям;

2)        к дидактической деятельности педагога;

3)        к воспитывающему характеру деятельности педагога;

4)        к профессионально-личностным качествам педагога;

5)        к умению педагога учитывать особенности психолого-педагогической характеристики учебной группы при организации деятельности детей на занятии.

К требованиям 1-й группы относятся:

•          обязательность присутствия не менее 75 % детей от количества обучающихся в группе;

•          удовлетворительное состояние документации детского объединения (наличие журнала учета рабочего времени педагога д/о, образовательной программы);

•          соответствие темы занятия образовательной программе и плану работы;

•          соответствие организации занятия санитарно-гигиеническим нормам;

•          учет уровня работоспособности детей;

•          выполнение правил техники безопасности;

•          рациональность использования времени на занятии;

•          оптимальность оборудования и оснащения кабинета и учебного занятия;

•          оптимальная организация ведения документации обучающихся.

К требованиям 2-й группы относятся:

•          опора на основные принципы дидактики;

•          оптимальность используемых методов обучения, их соответствие логике занятия, возрасту и развитию детей;

•          эффективность контроля педагога за работой обучающихся;

•          объективность оценок деятельности детей;

•          степень технической оснащенности занятия;

•          уровень методического обеспечения занятия;

•          оптимальность использования технических средств и методических материалов;

•          смена видов деятельности;

•          наличие обратной связи на занятии;

•          достижение дидактической цели занятия.

К 3-й группе требований относятся:

•          наличие идейной составляющей занятия, воспитывающая направленность содержания занятия;

•          опора на основные принципы воспитания;

•          решение задач нравственного воспитания;

•          эффективность формирования у детей трудовых навыков;

•          использование педагогом возможности профессиональной ориентации;

•          формирование у детей интеллектуальной культуры и познавательных потребностей;

•          реализация задач физического и гигиенического воспитания обучающихся;

•          связь занятий с жизнью;

•          эстетическое воздействие содержания и организации занятия на обучающихся.

К 4-й группе требований относятся:

•          знание предмета педагогом, свободное владение учебным материалом;

•          речь педагога;

•          педагогическая культура и такт;

•          внешний вид педагога на занятии (в соответствии с профилем деятельности);

•          стиль педагогического руководства;

•          степень воздействия на обучающихся личности педагога.

К 5-й группе требований относятся:

•          активность и работоспособность детей на занятии;

•          заинтересованность детей темой и содержанием занятия;

•          сформированность у детей навыков самостоятельной работы;

•          выполнение обучающимися поставленных задач;

•          коммуникативная активность детей;

•          интеллектуальное развитие обучающихся;

•          использование обучающимися приобретенных умений и навыков в практической деятельности;

•          организованность и дисциплинированность обучающихся на занятии;

•          стиль отношения детей к педагогу и друг к другу;

•          внешний вид детей.