Проблема диагностики и коррекции детей с легкой степенью умственной отсталости является в настоящее время одной из наиболее значимых.

Многочисленные исследователи отмечают разнообразие нарушений высших психических функций у детей с легкой степенью умственной отсталости. К моменту поступления в школу эти дети не достигают нужного уровня готовности, следствием чего становятся разнообразные по характеру и степени выраженности трудности обучения.

Одно из первых мест среди них занимают трудности формирования навыков чтения, в том числе и выразительного. Работа над выразительностью представляет собой соединение нескольких направлений:

- технического – включающего тренировку дыхания, совершенствование артикуляционного аппарата;

- интонационного – предполагающего специальную работу над компонентами интонации;

- смыслового – реализующего всю систему работы по осмыслению идеи произведения;

- тренировочного – имеющего целью упражнять детей в выразительном прочтении произведения после анализа.

Сочетание этих направлении в конкретном уроке зависит очень многих факторов:

- от степени обученности учащихся,

- от объема произведения,

- от формы произведения:

- от задач урока, которые ставятся учителем, и т.п.

Для выявления трудностей овладения грамотой и создания адекватных путей педагогической коррекции значительный интерес представляет исследование процесса обучения выразительному чтению детей-второклассников  с легкой степенью умственной отсталости.

Изучение состояния и динамики формирования выразительности чтения у второклассников с легкой степенью умственной отсталости является актуальным и необходимым и потому, что позволяет выявить и понять причинную обусловленность трудностей освоения грамоты, осуществить индивидуальный и дифференцированный подход в обучении этих детей.

Следовательно:

1. Трудности формирования навыков выразительного чтения у детей с легкой степенью умственной отсталости имеют сложную причинную обусловленность, разнообразны по своей симптоматике и механизмам и проявляются на фоне несформированности высших психических функций.

2. Динамика формирования темпа, осознанности и выразительности чтения у второклассников с легкой степенью умственной отсталости зависит не только от степени нарушения механизмов деятельности ассоциативных отделов мозга, но и от многих других факторов:

- ближайшего социального окружения детей (семья, школьный коллектив);

- организации процесса обучения первоклассников  с задержкой психического развития;

- организации процесса дополнительных занятий чтением с этой категорией детей.

3. Исследование особенностей развития высших психических функций дает объективные критерии для дифференциальной диагностики детей с легкой степенью умственной отсталости, осуществления индивидуальной коррекционно-развивающей работы в процессе обучения грамоте и контроля ее эффективности.

Эффективному обучению выразительному чтению младших школьников с легкой степенью умственной отсталости будут способствовать:

- использование специальных упражнений с использованием наглядных опор для формирования навыков выразительного чтения;

- создание оптимальных психолого-педагогических условий.

Выполнено теоретическое и практическое изучение обучения выразительному чтению детей 8 – 9 лет с легкой степенью умственной отсталости, создана и апробирована система упражнений, направленных на формирование выразительности чтения у данной категории детей.