Урок проведен в 7 классе по теме «Воды мирового океана». На данный урок я поставила перед собой цель: сформировать умения у учащихся сотрудничать в группе; отследить эффективность урока через рефлексию учащихся; развитие речи, коммуникативных способностей учащихся при работе в группах. Для достижения поставленных целей необходимо было решить ряд задач, таких, как разработать задания повышающие мотивацию; сформировать навыки самообразования у учащихся, воспитывать творческий подход к решению поставленных задач и культуру речи учащихся, способствовать формированию умений работать в группах, организовать деятельность школьников по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях. По окончанию урока предполагалось достичь следующих результатов: учащиеся должны знать понятия водные массы, называть воды Мирового океана, познакомиться со свойствами воды: плотность, соленость, учащиеся могут указать причины различия солености воды и температуры в разных частях океана, аргументировать свою позицию в дискуссии «Как возникли огромные водные массы на нашей планете?». Урок был запланирован с учетом возрастных особенностей учащихся, с учетом всех семи модулей Программы, интегрированных в три этапа: мотивационный, операционный, рефлексивный. Основные запланированные стратегии «Ассоциации», «Светофор», «Большой палец» предполагают формативное и критериальное оценивание работы каждого учащегося в группе, развитие критического мышления, развитие коммуникативных навыков в группе, тем самым способствующие работе для достижения поставленной цели на этом уроке. Урок будет успешным тогда, когда дети почувствуют свою ведущую роль в учебном процессе. Бесспорно, то, что знания должны приобретаться активно. Каждый отдельно взятый урок - это звено в цепи уроков. Задания на мотивационном и операционном этапе подбирались в связи с возрастными особенностями учащихся 7 класса, например, прием «Ассоциации» - ребятам были предоставлены различные слова, из которых они должны были выбрать лишнее, и аргументировать, почему? Для ребят это было очень интересно.  С другой стороны этот прием продемонстрировал и проявление других модулей (новые подходы и критическое мышление), так как через аргументирование и анализ суждений, обогатилось мета сознание учащихся, развивалось умение критически мыслить. Возрастные особенности семиклассников характеризуются постепенной сменой учебной деятельности на ведущую деятельность общения. С другой стороны, недостаточная познавательная активность в сочетании с быстрой утомляемостью учащихся серьезно мешает развитию и обучению. Таким образом, с учетом этих факторов необходимо было на уроке запланировать применение таких стратегий, которые бы включали: работу в группах, диалогическое обучение, частую смену видов деятельности, использование движения во время урока. Выбранные задания помогали развивать критическое мышление через работу с текстом учебника, с ресурсами, через совместную работу в группе при обсуждении материала, составление постера. На мотивационном этапе я использовала для подъема эмоционального настроения - прием «Большой палец». Эмоциональный настрой прошел через динамическую паузу - физминутку.  Ребята почувствовали себя бодрыми и приготовились к активной работе на уроке.  Учащиеся сами вышли на тему урока и совместно с учителем составили критерии успешного урока, благодаря использованию стратегии «Ассоциации».  Хорошо получилась работа с приемом «Найди ошибку».  На этом же этапе деление на группы учащихся прошло по выбору цвета. Детям этот прием очень понравился.На операционном этапе все группы получили свое задание и ресурсы. 1 группа:  «Температура вод океана» 2 группа:  «Соленость вод океана» 3 группа:  «Плотность» 4 группа: Использование вод в хозяйственной деятельности В каждом задании была написана инструкция по выполнению заданий На рефлексивном этапе урока была запланирована стратегия «Углы»: занимая определенное место на воображаемой линии, ребята, таким образом, аргументировали свою позицию по вопросу «Как возникли огромные водные массы на нашей планете»?  Цель применения этой стратегии я вижу в том, что размышление над этим вопросом формирует критическое мышление.  Удобно использование данной стратегии и в том, что формируется речь у учащихся, обсуждая и высказывая свои идеи, дети становятся уверенней.