Тема: «Центральная и осевая симметрия». Тип урока: обобщение и систематизация знаний. Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная. Методы: Словесные, наглядные, практические Место урока в теме: третий час. («Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях Республики Казахстан в 2013- 2014 уч.году». Инструктивно- методическое письмо- Национальная академия образования им. И.Алтынсарина, 2013). В результате изучения курса геометрии в 9 классе по данной теме учащиеся должны уметь: 1) пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира; 2) анализировать, сравнивать, обобщать, конкретизировать, применять аналогию, рассуждать; 3) работать с чертежными инструментами; 4) распознавать геометрические фигуры в окружающем мире; 5) строить образы фигур при осевой и центральной симметриях. Цель урока: Расширение,  обобщение и систематизация знаний учащихся о видах симметрии (центральной и осевой). Задачи: 1)образовательные:   расширить, обобщить и систематизировать знания учащихся по теме и показать  необходимость этих знаний в  жизни; 2) развивающие:  способствовать развитию логического мышления, аргументированной    математической речи, умению делать выводы повышению познавательной активности и    интереса к предмету; 3) воспитательные: способствовать развитию активности, привитию у учащихся навыков самостоятельной работы, навыков само и взаимооценивания, умению работать в группе; воспитывать уважение друг к другу, взаимопонимание, уверенность в себе.  С предыдущим уроком данный урок связан целью обучения, теоретическим материалом, требованиями к оформлению задач и построению рисунков.  Урок опирается на знания, умения, полученные ранее. Учитывая уровень подготовленности учащихся, их возрастные и индивидуальные особенности, а также тему и тип урока, считаю, что целесообразным было применение новых подходов обучении на данном уроке. Для создания положительного настроя, мотивации и выхода на тему и цель урока учащимся был предложен показ видеоролика и притча о глупце и мудреце. В результате использования данного приема дети сами сформулировали тему и цель урока. Повторить теоретический материал по данной теме помогли прием «Круг вопросов» (повторение теоретического материала) и  карточка с утверждениями “Верю - не верю”. Учащиеся, ответив на вопросы карточки «Верю – не верю», обсудили утверждения в паре, в группе, затем вынесли верные и неверные утверждения на всеобщее обсуждение. Данный прием помог закреплению теоретического материала.Задания, используемые на уроке,  носили познавательный, творческий  характер , были составлены с учетом возрастных особенностей учащихся. Урок построен как на формативном (похвала, одобрение, жесты («Большой палец»), сигнальные карточки), для того чтобы снизить уровень тревожности, связанные с барьерами в обучении (неправильный ответ, неудовлетворительная или не очень высокая оценка, неприятие изучаемого предмета), так и на суммативном оценивании. На стадии рефлексии для развития критического мышления были использованы такие задания, как: а) определение букв алфавита, имеющих горизонтальную ось симметрии, вертикальную ось симметрии, обе оси симметрии и не имеющие осей симметрии; б) практическая работа с зеркалами; в) нахождение слов – палиндромов; г) создание постера. Учащиеся делали предположения, выполняли практическую работу на построение, делали выводы, доказывали, опираясь на теоретические знания. Докладчик от каждой группы презентовал результаты работы группы. Практическая деятельность требовала от учащихся умения анализировать, отбирать важное, соответствующее тематике, делать выводы. Такая работа развивает познавательный интерес, учит общению со сверстниками, дает возможность принимать участие в обсуждении и принятии решения. Для закрепления успеха и определения психологического самочувствия детей я провела самооценивание. На доске была изображена «Волшебная лестница знаний». Учащиеся выходили к доске и прикрепляли стикер с изображением человечка со своим именем к ступени лестницы, соответствующему их уровню знаний. Я увидела, что большинство учащихся усвоили знания и научились применять их на практике, так как никто из учащихся не прикрепил стикер на красную ступень лестницы. Предложенные задания имеют практическую направленность, так как развивают умение учащихся наблюдать, сравнивать, работать с наглядностью, направлены на развитие познавательных способностей учащихся ( внимание, память, логическое и абстрактное мышление). На уроке были установлены межпредметные связи с такими учебными предметами как биология, физика, литература.