"Описание материала:

"Данный урок по теме «Водород» входит в состав раздела «Неметаллы», по типу - урок изучения нового материала, построенный на основе элементов технологии развития критического мышления, через поэтапное формирование умственной деятельности учащихся.

"ЦЕЛЬ УРОКА: создать комфортные условия для формирования понятий об особенностях строения и свойствах водорода, представление о способах его получения и роли в хозяйственной деятельности человека.

"ЗАДАЧИ УРОКА:

1. "
2. Рассмотреть причину двойственного положения водорода в Периодической системе;
3. В процессе исследований дать первичное представление о физических и химических свойства водорода;
4. Начать знакомство с методами получения и важнейшими областями применения водорода;
5. Привести в систему знания учащихся о водороде.

"На уроке предусмотрено применение следующих форм организации познавательной деятельности: фронтальная беседа, групповая, индивидуальная работа, которые чередуются на разных этапах. Формы, методы урока соответствуют психофизиологическим и индивидуальным особенностям учащихся данного возраста. Для наглядности применяются видеоматериалы, виртуальная лаборатория, эксперимент. Урок направлен на формирование ключевых компетентностей учащихся.

"Учебно-познавательные: Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; Регулятивные УУД Формирование умений находить проблему, ставить цель, и стремиться к её осуществлению.

"Социокультурные: уметь соблюдать правила работы в группах.Коммуникативные: формирование умений распределять обязанности в группе, защищать групповой продукт работы, толерантно относиться к окружающим.

"Информационные: владеть навыками работы с учебником, дополнительной информацией и инструкциями к химическим экспериментам, находить полезную информацию на мультимидийных слайдах.

"Здоровьесберегающие: соблюдать правила техники безопасности при выполнении эксперимента, регулировать свои эмоции, работая в группах. Все этапы урока четко спланированы и выдержаны. Системообразующим на уроке является четко отобранное содержание. Учебная деятельность построена в соответствии с дидактическим циклом: удивление (выделение смысла) – стадия вызова – стадия осмысление - обобщение - рефлексия.Урок нацелен на активную поисково-развивающую деятельность учащихся с актуализацией знаний по каждому этапу. Урок проведён в деятельностном режиме. Учащиеся работали самостоятельно в 6 группах. В каждой группе предусмотрена внутригрупповая дифференциация. Работа в группах снижает тревожность, создает ситуацию успеха.В течение урока обучающиеся исследуя свой вопрос, выступают в роли лаборанта, секретаря и журналиста, являясь друг другу партнером и помощником. Учитель координирует и консультирует деятельность группы.

"Урок состоит из пяти этапов на каждом из которых создана ситуация активного включения обучающегося в учебный процесс.

"I. Мотивационно - ориентационный этап Приём «покопаемся в памяти» активизирует мыслительную деятельность в начале урока возбуждая интерес к новой теме.

"II. Информационный этап.стадия – вызов. Используемый приём «согласен – не согласен», позволяет не только актуализировать и ориентироваться на имеющиеся знания, но и определять учащимся уровень собственных знаний. Также способствует формированию умений ставить цель урока.

"III. Генерализация стадия – стадия осмысления (Обобщение и систематизация результатов поиска и ответа на проблему, составление схем- таблиц обобщающих поисковую деятельность). Для корректировки знаний на этапе презентаций группами своего продукта использовался флипчарт способствущие быстрой самопроверке предложенных заданий. Гипотезы подтверждались научными (видео опыты, эксперимент , информационные и иллюстративные материалы. Федерального центра информационно-образовательных ресурсов) и историческими фактами. Все указанные ЭОР обладают высоким уровнем наглядности и доступности.

"IV. Рефлексия. На стадии рефлексии проводится первичное закрепление и самоконтроль полученных знаний, путём возвращения к приёму «согласен – не согласен», что формирует собственное отношение к изученному материалу, присвоению новых знаний. Межпредметные связи использовались на уроке на уровне фактов (астрономия, биология). Они формировали такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость.