Обучение грамоте.
Тема: Согласные звуки [х], [х,], буква Х. Слова-междометия. Написание строчной буквы х, слогов, слов с буквой Х.
– формируем умение анализировать текст.
Символы: ножницы.
Этапы урока
Ход урока
Ι. Актуализация знаний
– Чем мы занимались на прошлом уроке обучения грамоте?
– Расскажите, а вы кем хотите стать?
– Откройте учебники
– Рассмотрите страницу. Определите тему урока. Назовите её.
– Давайте составим план урока.
Составление плана урока.
План (примерный)
- Знакомство с новыми звуками и буквой.
- 2.Звуко-буквенный анализ слов.
- 3.Чтение слогов и слов.
- Чтение предложений и текстов.
5.Знакомство с написанием буквы Х.
6.Письмо букв, слогов, слов и предложений.
– Что нового мы узнаем сегодня?
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
ΙΙ. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания
1. Знакомство с новой буквой.
1) Выделение звуков [х], [х’] из слов.
– Послушайте и повторите за мной слова: хор, хата, характер.
– Какой звук первый в этих словах?
– Какой звук [х]? (Дети дают характеристику.)
– Послушайте слова: хитрый, хищный, хек, химик...
– Какой звук первый в этих словах? Какой это звук?
– Чем отличаются звуки [х] и [х’]?
– Подберите сами слова, начинающиеся с этих звуков.
Звуко-буквенный анализ 2–3 слов.
Знакомство с буквой Х.
2) Учитель заранее раздаёт детям листочки в виде квадрата, дети выполняют действия.
– Загадаю вам загадку.
Становитесь на зарядку.
Раз – листочек поднимаем,
Два – листочек загибаем,
Три – ещё разок свернули,
На четыре – развернули.
Буква спрятана внутри.
Кто догадлив?
Назови!
– А кто нам расскажет, на что похожа буква Х?
Х – на ножницы похожа,
Но в работе, а не лёжа.
Хочешь – порешь,
Хочешь – шьёшь,
Хочешь – сам себя стрижёшь.
Учитель показывает раскрытые ножницы.
2. Работа в «Букваре».
– Откройте «Буквари» на с. 124.
1) Работа со схемой-«человечком» (с. 124), завершение схемы.
– Что можете рассказать про букву Х?
2) Чтение слогов и слов в «Букваре».
После чтения 1-й строчки слогов:
– Прочитайте слоги с твёрдым согласным [х] громко, а с мягким согласным [х’] – тихо.
После чтения 1–2-го столбиков слов:
– Обозначьте красной точкой гласные звуки.
– Прочитайте слова в порядке убывания слогов.
Лексическая работа: химия – наука о составе, строении вещества.
После чтения 3-го столбика:
– Прочитайте слово, которое обозначает то, что можно услышать или прочитать (стихи); название блюда из рыбы (уха.)
– Определите, какой звук в этих словах – [х] или [х’]? Обозначьте соответствующей точкой.
3. Работа в тетради для печатания (с. 41).
Печатание буквы Х.
4. Работа в прописи (с. 17).
Написание строчной х. Сравнение печатной и письменной буквы Х.
– Посмотрите на табло. Какие отличия у печатной и прописной букв Х?
– Обведите элементы букв и прописные буквы на табло.
– Элементы каких букв есть в букве Х?
Сравнение буквы Х и буквы С. Использование ручек разных цветов.
– Из каких элементов состоит буква Х? (Из двух полуовалов.)
– Какой из полуовалов – буква С? (Правый элемент буквы.)
Объяснения учителя, как пишется буква Х.
– Сначала пишется левый полуовал. Затем правый. Буква пишется с отрывом.
Написание буквы по образцу на 1-й строке.
– Напишите букву Х зелёным цветом, а букву С – синим цветом, два раза так, чтобы полуовалы её были округлыми.
– Напишите три раза букву Х. Следите за тем, чтобы полуовалы не были сильно округлены.
– Проверьте, есть ли в записанных буквах неровные закругления, промежуток между овалами.
– Допишите самостоятельно красиво букву Х до конца строки.
– Подчеркните «мисс букву».
ΙΙΙ. Применение нового знания
1. Работа в «Букваре»
Знакомство с междометиями.
– Рассмотрите картинки на кубиках. Расскажите, какие чувства переживает мальчик на 1-й картинке. (Восхищение, восторг.)
– Прочитайте предложения под кубиком именно с таким чувством, пробуя повторить и жест мальчика.
– А какие чувства переживает второй мальчик? (Недовольство, усталость.)
– Прочитайте предложение под кубиком, передавая голосом усталость.
– А кто из вас испытывал такое чувство холода, как мальчик, которого нарисовали на 3-м кубике?
– Прочитайте предложение, вспомнив это чувство.
– Какие слова в предложениях помогли передать чувства и состояния людей? (Вывод: ах, ох, ух – это особые маленькие слова, которые выражают разные чувства.)
– Что мы сейчас делали? (Читали слова.)
– Что нового узнали?
– Какое умение формировали?
2. Работа в прописи.
1) Написание буквосочетаний.
– Прочитайте буквосочетания. Какие из них являются слогами?
– Словами?
– Как соединяется буква Х с другими буквами?
– Подчеркните слова, которые выражают чувства.
Написание буквосочетаний.
2) Обведение слов по письменному образцу.
– Прочитайте слова. Поставьте в них знак ударения, подчеркните опасные места в словах, объясните правописание этих слов. Обведите слова.
– В каком слове используется нижнее соединение буквы Х
с последующей буквой?
– Подберите к словам, которые отвечают на вопрос «какие?», подходящие слова, отвечающие на вопрос «кто?». (Храбрые охотники, хитрые лисы...)
– Сколько букв в словах храбрые, хитрые, хорошие?
– Сколько звуков?
– Почему их больше?
– Спишите слова, обозначьте звуки цветными точками.
– Разделите (устно) слова на слоги.
3) Подбор и запись слов – названий профессий.
– Какие профессии получают в университете, в академии?
Физкультминутка.
3. Работа в «Букваре».
Работа с текстом «Ах и Ох» .
1) Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заглавие.
– Что вы уже узнали об этих маленьких словах?
– А почему они написаны с большой буквы? (Возможно, это чьи-то имена.)
– Где вы нашли подтверждение вашим предположениям?
(На иллюстрации.)
– Почему их назвали так, разве есть такие имена? (Предположения детей.)
– А можно ли сказать что-то про характер этих героев, хотя они стоят к нам спиной?
2) Чтение текста про себя.
– Так бывают ли на самом деле такие Ахи и Охи?
– Почему так неопределённо говорится о времени и месте?
– Какие тексты зачастую так начинаются? (Сказки.)
– А что значит скулил?
– Можете ли предположить, кого работа испугает?
– Работает ли Ох? Чем он занят? (Ходит-бродит, охает.)
– Почему у него ноги зябнут? (Он не работает, ищет причину, оправдание.)
– Почему Ах радуется, а Ох стонет? (У них разные характеры.)
– Как вы думаете, кому живётся легче?
3) Вопросы ко всему тексту.
– Что можно сказать про двух братьев? Какие они?
– Как вы думаете, где на иллюстрации Ах, а где Ох?
– К какому фрагменту текста относится иллюстрация?
– С кем бы из этих братьев вы хотели дружить? Почему?
4) Выразительное чтение. Инсценирование сказки.
– Что мы сейчас делали? (Читали текст.)
– Что нового для себя узнали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией и умение владеть речь
4. Работа в прописи (с. 17).
1) Знакомство со словом с непроверяемым написанием хорошо.
– Какое слово чаще всего произносит Ах? (Хорошо.)
– Найдите это слово в рамке. Назовите гласные звуки в этом слове.
– Какой из них ударный?
– Подчеркните букву, которую надо запомнить.
– А какую букву О можно проверить?
– Подберите однокоренные слова.
– Проверочное слово.
– Запишите это слово.
– Обозначьте ударный, подчеркните букву, которую надо запомнить.
2) Списание предложений с печатного образца.
– Прочитайте предложения на с. 17.
– Какое слово встретилось в обоих предложениях?
– Одинаковое ли значение у слова храм в этих предложениях? (В 1-м предложении слово храм употребляется в переносном значении: место служения науке. Во 2-м предложении в прямом значении: храм – церковь, место для богослужения.)
Анализ и подготовка к списыванию.
Списывание и проверка написанного.
5. Работа в «Букваре».
Работа со стихотворением О. Григорьева «Хо-хо, ха-ха»
1) До чтения.
– Все вы хорошо знаете, что петух поёт «ку-ка-ре-ку», в Германии считают, что петух кричит «ки-ке-ре-ки», в Турции – «ко-ко-ри-ко», в Англии – «кокейдудлду». Такая разноголосица возникла потому, что в каждой стране люди приспосабливают звуки животных к произношению и звукам родного языка. Это звукоподражательные слова.
– Прочитайте название стихотворения.
– Что заметили? (Звукоподражательные слова.)
– Можно ли предположить что-то о настроении по заглавию стихотворения?
– Рассмотрите иллюстрацию. Кто герой стихотворения? Что его рассмешило?
– Кто автор?
– Знаком ли он нам?
– Что мы уже читали?
– Каким может быть новое стихотворение?
2) Чтение стихотворения про себя.
– А бывают «щекотные» стихи?
3) Чтение стихотворения вслух. Вопросы после чтения.
– Над чем хохотал мальчик?
– Что его развеселило?
– С чем сравнивает автор эти весёлые стихи? (С щекоткой.)
– Что вы можете рассказать о мальчике? (Он любит читать, у него есть чувство юмора...)
– Попадались ли вам «щекотные» стихи? Кто их автор?
4) Выразительное чтение стихотворения.
5) Работа после чтения стихотворения.
– Понравилось ли вам это стихотворение? Кто его автор?
– Что вы о нём можете сказать? Какой он человек? (Он весёлый, понимает детей, видит мир глазами ребёнка.)
– Стихи О. Григорьева интересны, забавны. Он находит необыкновенные сравнения, играет словами, описывает необычные ситуации с помощью юмора, предлагает читателям задуматься над серьёзными вещами.
– Что мы сейчас делали? (Читали текст.)
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией и умение владеть речью.)
ΙV. Итог
– Что нового узнали?
– Какие уже известные нам знания повторили?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Что постараетесь сделать лучше на следующем уроке?
V. Домашнее задание
Нарисовать портреты двух братьев – Охa и Ахa; выучить стихотворение
О. Григорьева наизусть.
